I. Направленность организаторской деятельности.
II. Подготовленность к деятельности: целевой; организаторской.
| III. Общие качества | IV.Специфические качества |
| общительность общий уровень развития (6) практический ум (10); наблюдательность: работоспособность: активность; инициативность (7); настойчивость; организованность; самостоятельность; самообладание. | Организаторское чутье психологическая избирательность (3), практико-психологический ум ( 2), психологический такт (5); Способность к эмоционально-волевому воздействию: общественная энергичность (1), требовательность (8), критичность (4). Склонность к организаторской деятельности (ОД) (9): спонтанное;самостоятельное включение в ОД. взятие на себя роли организатора и ответственности в трудных ситуациях, потребность в осуществлении ОД, естественное включение в ОД, положительное эмоциональное самочув-ствие в ОД, явление скуки без ОД |
Примечание: цифры, проставленные против качеств, соответствуют ранжированию по степени важности
V. Индивидуальные особенности.
При этом Л.И.Уманский так определял следующие понятия:
Психологическая избирательност: способность «видеть каждого хлопца и безошибочно оценивать его настоящую сущность».
Практический психологический ум: требовательность; умение прекрасно рассчитать работу, расставить пацанов, найти какие-то новые способы, новые ухватки; энергичность; напористость; способность схватывать сразу множество вещей; привычка к волевому напряжению.
1. Особенности лидерства в детском коллективе
2. Этапы личностного продвижения в позицию лидера
3. Педагогическое стимулирование лидерства
4. Педагогические условия формирования лидерства
В детском сообществе лидерство, сохраняя свою сущность, обладает рядом особенностей, связанных с:
1 – своеобразием развития ребенка на той или иной возрастной ступени;
2 – учением как преобладающим видом деятельности школьника;
3 – ситуацией лидерства (формальное/неформальное, временное/постоян-ное, одно/разновозрастная группа);
4 – заданностью отношений с педагогами.
Многие проблемы группового лидерства остаются по-прежнему открытыми и для детских и юношеских коллективов. Хотя они играют большую роль: ведь то влияние, которому подвергается ребенок в этих группах, во многом определяет формирование его личности, жизненных позиций. Перенесение фактора социализации из семьи в подростковую среду приводит к тому, что с определенного возраста сверстники начинают играть решающую роль в жизни школьников. Ребята, обладающие высоким статусом в коллективах, оказывают особое влияние на одноклассников (товарищей по команде и т.д.).
Поэтому при формировании лидерских позиций у детей и подростков очень важно определять и отслеживать их систему неформальных ценностей и норм.
В ходе личностного продвижения в позицию лидера необходимо поэтапное прохождение фаз:
- личностное определение (позиционное и деятельностное);
- проблематизация в позиции лидера (какую проблему будет решать лидер);
- построение программы личностного продвижения;
- овладание элементами деятельности и личной рефлексии.
Для возникновения и существования лидерства необходимо обеспечить совпадение двух его сторон, связанных с двоякостью природы лидерства. С одной стороны, потребность детского сообщества в разнообразных лидерах, с другой – личностные особенности ребенка: его склонности, мотивация, характер, потребность в самоутверждении. При совпадении формируется лидерская позиция ребенка, появляется эффективный лидер. При несовпадении - появляется формальный лидер, либо разрушается система лидерства.
Важным условием реализации любой лидерской программы является педагогическое стимулирование лидерства, под которой подразумевается педагогическая организация мотивообразующих условий деятельности, направленная на включение личности в социально-значимые отношения с позиции лидера (Л.А.Уманский, В.В.Рогачев, И.И.Тимонин). Компоненты педагогического стимулирования лидерства могут быть непосредственными и опосредованными:
1. Диагностический компонент. Предполагается, что личность принимает, осознает и интериоризирует позицию лидерства. Поэтому педагог, вожатый должен обеспечить для подростка формирование определенного комплекса знаний о себе, других, психологии отношений (здесь очень уместны различные тесты, тренинги и т.п.).
2. Эмоциональный компонент. Деятельность педагога, вожатого направлена на воздействие на чувства подростка с целью пробуждения переживания самоутверждения, социальной ответственности, гражданского долга и приведения в действие волевых механизмов личности.
3. Перцептивно-групповой механизм. Воздействие педагога на личность через корректировку межличностных отношений в группах различных уровней развития. Результатом может быть изменение цели, формы, средств общения.
4. Деятельностный компонент – включенность подростков в различные виды деятельности, позволяющие проявляться лидерским наклонностям личности, реализовать ее лидерский потенциал. Средствами являются деловые игры, тренинги, биржи идей, практические занятия, организаторская деятельность.
Таким образом, можно выделить педагогические условия формирования лидерства в детском коллективе:
1. Обеспечение многообразия деятельности, в которую включается ребенок: в любой деятельности выдвигается свой лидер и такая организация жизнедеятельности временного детского коллектива позволяет практически каждому ребенку реализовать свой лидерский потенциал.
2. Создание самоуправления, которое может служить источником различных видов деятельности, фактором, помогающим развитию коллектива и отдельной личности в коллективе.
3. Создание условия для обучения в различных формах, как основного вида деятельности (может являться источником для появления лидеров); поэтому для этого необходимо формирование познавательного интереса.
4. Формирование коллектива, так как развитый коллектив обладает огромной воспитательной силой, обладает способностью видеть в каждом ребенке личность, позволяет ей раскрыться.
5. Личность педагога-организатора. Он своим поведением может влиять на динамику лидерства в коллективе.
Существует определенный набор принципов, которым должен следовать педагог-организатор, вожатый с позиции гуманистического подхода (В.П. Бедерханова):
1. С самого начала и на всем протяжении педагог демонстрирует детям свое полное к ним доверие.
2. Он помогает детям в формировании и уточнении целей и задач, стоящих перед группами и перед каждым ребенком в отдельности.
3. Он исходит из того, что у детей есть внутренняя мотивация.
4. Он выступает для детей как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.
5. Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ребенка.
6. Он развивает в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.
7. Он старается быть активным участником группового взаимодействия.
8. Он открыто выражает в группе свои чувства.
9. Он стремится к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого.
10. Для содействия формирования лидерской позиции он сам демонстрирует лидерское поведение: разнообразные стили лидерства, качества личности лидера, уважение прав и свобод других, делегирование полномочий, и др.
1. «Программа подготовки лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам» (научный руководитель. А.С. Чернышев, Курский госпедуниверситет).
2. «Будущие лидеры России» (научый руководитель. В.С. Мухина, Московский педагогический государственный университет).
3. «Лидер» - ВДЦ «Орленок» – д/л Штормовой.
4. Положение об организации «Школы лидера».
(научный руководитель – д.психол. н., проф. А.С.Чернышев; г. Курск, Молодежный Центр – социально-психологическая лаборатория кафедры психологии курского госпединститута) /15/.
В Центре «Лидер» функционируют две паритетные подструктуры: педагогический коллектив и научная психологическая лаборатория.
В общую программу деятельности Центра была включена программа реабилитации подростков, проживающих в районах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС.
Главная цель программы – 1) формирование личности молодежного лидера с гуманистической направленностью и конструктивным настроем, обладающего психологической культурой общения и влияния на людей; 2) реабилитация личности подростка на основе развития социального творчества.
Общим теоретическим основанием Программы принято положение о приоритете социального контекста в психологическом развитии ребенка, согласно которому, если не произведена реформа организации жизни ребенка, то реформы педагогических методов и технологий вряд ли приведут к успеху. Основная стратегия – построение развивающего образа жизни, различных обучающих и воспитывающих сред.
Социально-психологическая реабилитация подростков из Чернобыльских регионов строится не на основе прямого воздействия психологов и воспитателей, но посредством социально структурированной социальной среды, условия совместной деятельности в которой стимулируют внутригрупповые и межгрупповые механизмы социализации личности. Приоритет групповых факторов социализации позволяет осуществлять крупномасштабную реабилитацию школьников (от 100 до 230 человек в течение 21 дня).