5.2. Область компетентности № 5
Область компетентности № 5: планирование подходов, методов и возможностей обучения
Планирование методов, позволяющих объединить характерные для ВДГ/ОПЧ знания, навыки, поведение, отношения и ценности, где важнейшую роль играют активное обучение и участие со стороны учащихся.
5.2.1. Описание и примеры: «учителя, которые владеют этой компетентностью, смогут продемонстрировать …»
Учителя, которые владеют этой областью компетентности в ВДГ/ОПЧ, смогут продемонстрировать, например, что они:
- могут выбирать и планировать соответствующие обучающие мероприятия для реализации в разных условиях обучения ВДГ/ОПЧ: например, в условиях конкретного школьного предмета или в условиях междисциплинарной программы, выбирая отдельные темы, которые могут стать основой для знаний и процессов по ВДГ/ОПЧ. Например: Цели Тысячелетия ООН могут стать темой для общешкольной работы или для внеклассного дня, посвященного обучению и образовательным мероприятиям по теме; на уроке физики можно изучать вопросы атомной энергетики с учетом компонентов ВДГ/ОПЧ;
- знают, как спланировать серию уроков, чтобы обеспечить прогресс в обучении на среднесрочной и долгосрочной основе, в соответствии с учебной программой школы и междисциплинарными целями обучения, общими для разных дисциплин; понимают содержание других дисциплин и планируют образовательные мероприятия на структурированной и последовательной основе;
- знаниют когнитивные подходы и осознают важность преподавания таким образом, чтобы соответствовать разным стилям обучения: например, мультисенсорные методы, позволяющие в классе найти подход к учащимся с визуальным, кинестетическим, аудиальным и вербальным способам восприятия информации; знают об обучении на основе сотрудничества/соперничества; коммуникаций, сконцентрированных на одной теме/на ассоциациях с темой; зависимого/независимого обучения; рефлективных/импульсивных методах; связанных/не связанных со средой методов, допустимости двусмысленностей и т.д.;
- информированы о накопленных знаниях и способах мышления учащихся и их убеждениях, знают, как планировать стратегии и проверить имеющиеся у учащихся знания. Учителя умеют выстроить цели обучения и четко структурировать свои уроки, чтобы учащиеся понимали, чего от них ожидают, и могли работать активно, в духе сотрудничества;
- уделяют внимание упорядочению соответствующих компонентов, таких как: введение; основные вопросы; возможности для работы в классе, группе, в парах или индивидуальной работы; переходные моменты; необходимые материалы; а также необходимое разнообразие типов мероприятий (например, вербальные, визуальные и построенные-на-движениях решения проблем, исследования, стратегии сотрудничества, использование ИКТ и других ресурсов, совместный анализ процесса обучения и возможности для практики);
- понимают актуальные проблемы молодежи в их сообществах. Учителя могут, например, помочь молодым людям в разработке их собственных экологических проектов, которые можно реализовать на уровне местного сообщества, таких как очистка местного парка или проведение кампании по безопасности на дорогах. Учитель планирует процесс обучения на основе этих проектов и помогает молодым людям организовывать их на структурированной основе;
- знают, как планировать мероприятия, такие как составление аналитических дневников учащихся, для того чтобы они осознавали свой личный опыт и те чувства, которые связаны с гражданственностью в их повседневной жизни;
- осознают, что планирование деятельности по ВДГ/ОПЧ является хорошей стартовой площадкой для преподавания, но при этом само планирование должно быть гибким. Размышления учителей о методах преподавательской работы очень важны для адаптации стратегий и образовательных мероприятий, позволяющих учитывать разные стили освоения материала учащимися и их потребности, а также использовать предыдущий опыт учащихся в области ВДГ/ОПЧ
5.2.2. Позиционная диаграмма
| Область компетентности № 5: планирование подходов, методов и возможностей обучения | |
| Шаг 1 (сосредоточение внимания) Вы чувствуете, что вам нужно больше информации и поддержки для планирования обучающих мероприятий. Вы чувствуете, что вам нужен подробный план по основным понятиям, составляющим основу тем, навыков, поведения и позиций ВДГ/ОПЧ, а также ценностям, которые могут быть рассмотрены во время уроков. На планирование у вас уходит много времени. Вы чувствуете, что вам нужна определенная информация о более эффективных стратегиях преподавания для развития позитивных навыков участия в гражданском обществе и в местном сообществе. Вы чувствуете себя неуверенно и вам нужны педагогические причины для изменения вашей практики. У вас много вопросов в отношении того, как отнесутся учащиеся к новым методам обучения. | Попробуйте сделать следующее: · найдите возможности для того, чтобы поговорить с более опытными преподавателями; · вам необходимо ознакомиться с хорошими примерами обучающих мероприятий, используемых более опытными учителями в классах или в школе, вам необходимо разобраться с планированием (целями, темами, подходами и стратегиями изучения материала); · проанализируйте ваши предположения в отношении того, насколько ваше планирование было успешным для ваших учащихся. Как этот новый способ планирования ВДГ/ОПЧ затронул вас лично? · выслушайте других неопытных учителей и расскажите проанализируйте ваши ожидания и опасения; · выберите тот аспект в вашем планировании, где вы чувствуете необходимость в большем опыте. Например, ваши возможности анализировать недавние социальные и политические проблемы, которые кажутся вам актуальными, в сочетании с планированием уроков и их проведением. Спросите вашего коллегу, как он или она выбирает тему, как он или она планирует обучение с учетом уровня и возраста учащегося. |
| Шаг 2 (развитие) Вы начали преподавать некоторые компоненты ВДГ/ОПЧ в вашем классе. Вы озабочены качеством итогов обучения, которое проводится согласно запланированными вами образовательным мероприятиям. Вы запланировали обучающее мероприятие, но во время его проведения и после вы чувствуете, что вы потеряли контроль и вам пришлось стараться из всех сил, чтобы управлять дискуссией и участием учеников. | Попробуйте сделать следующее: · выберите и проанализируйте один единственный аспект процесса обучения в классе. Например, как вы ведете общение между вами и учащимися и между самими учащимися; вы можете попросить более опытного коллегу понаблюдать за вашим общением с учениками и затем сравнить оценки; · подумайте, как вы можете улучшить ваше общение, помня о демократическом участии учеников и задачах урока. Задавали ли вы открытые вопросы? Помогли ли вы ученикам прояснить их понимание новых или абстрактных понятий? Какие ценности ВДГ/ОПЧ лежат в основе темы? |
| Шаг 3 (адаптация, применение в работе) Вы чувствуете уверенность при выборе тем для ВДГ/ОПЧ, с учетом их актуальности для перемен в жизни в будущем и гражданской компетентности ученика. Вы чувствуете уверенность при планировании коммуникационных стратегий с учетом интересов учеников. Вы чувствуете уверенность при выборе соответствующих процессов преподавания конкретной темы ВДГ/ОПЧ. Вы стремитесь поделиться этими идеями с коллегами. | Попробуйте сделать следующее: · при планировании обучающих мероприятий продумайте, из чего вы исходите и на какие ценности вы опираетесь. Почему вы выбрали тему Х? Почему вы применяете индуктивную стратегию обучения, а не дедуктивную? В интересах учащихся или в своих личных интересах? Почему вы решили работать по проекту, а не провести работу в парах? Каковы ваши предположения и оценки относительно способности ваших учеников к обучению? · оцените сами ваши предположения, исходя из мнения учащихся и событий в классе во время урока; · поделитесь своими идеями с коллегами и родителями. |
| Шаг 4 (продвижение вперед, прогресс) Вы признаете вашу ответственность как учителя в том, чтобы передать вашим учащимся знания, навыки и привить ценности для участия в жизни общества. Вы понимаете и то, что вы выполняете роль модели поведения. Вы чувствуете, что вам нужно совместно планировать свою работу в рамках междисциплинарного и общешкольного подхода. Вы признаете ценность активного участия ваших учеников в жизни общества, принимая во внимание глобальную гражданственность. | Попробуйте сделать следующее: · постоянно следите за тем, чтобы была взаимосвязь между вашей ответственностью как учителя и тем, что вы планируете для ваших учеников; · проверяйте, включено ли то, что вы планируете для работы с учащимися, в ваши собственные планы или совместное планирование; · при совместном планировании все заинтересованные лица и партнеры вносят ценный вклад, а также получают для себя важные преимущества; это является не просто партнерством, а настоящим "демократическим участием"[30], которого вы достигаете при планировании и принятии решений. |
5.3. Область компетентности № 6