Как им образом учителя могут поддерживать воспитание гражданственности и образование в области прав человека: пособие для развития навыков (стр. 11 из 26)

Область компетентности № 6: включение принципов и практики ВДГ/ОПЧ в собственное преподавание

Включение принципов и практической деятельности по ВДГ/ОПЧ в специализированные предметы (междисциплинарный подход к ВДГ/ОПЧ) для расширения знаний, навыков и участия, а также для оказания поддержки молодым гражданам в плюралистической демократии.

5.3.1. Описание и примеры: «учителя, которые владеют этой компетентностью, смогут продемонстрировать …»

Учителя, которые владеют этой областью компетентности в ВДГ/ОПЧ, смогут продемонстрировать, например, что они:

- принимают во внимание вопросы, которые поднимаются в преподавании ВДГ/ОПЧ «через» другие предметы. Иногда учителям необходимо будет обращаться к руководителю при рассмотрении противоречивых вопросов, поднимаемых в ВДГ/ОПЧ например, «через», историю, географию и другие социальные и гуманитарные предметы;

- понимают тот момент, когда «связи» ВДГ/ОПЧ переходят от скрытых и поверхностных (совпадение с содержанием предмета) к явным и развитым?

- стремятся в равной степени достичь целей обучения основного предмета и целей ВДГ/ОПЧ (они начинают выделять отличительные черты ВДГ/ОПЧ при использовании разных методов ведения урока, которые, возможно, могут служить для достижения разных целей).

Примечание: Четыре или пять высококачественных и возможно связанных между собой нововведений в учебную программу в одной параллели классов могут оказаться более эффективными и согласованными, чем большое количество неопределенных или искусственно связанных между собой новшеств. Попытка распространить содержание ВДГ/ОПЧ на всю учебную программу создает настолько много новых связей, что их трудно регулировать без четких рамок.

5.3.2. Позиционная диаграмма

Область компетентности № 6: включение принципов и практики ВДГ/ОПЧ в собственное преподавание
Шаг 1 (сосредоточение внимания) Вы не очень уверены, о чем говорят эти принципы и какова практика. Вы можете даже рассматривать ВДГ/ОПЧ как «угрозу» вашему предмету. Вы видите свою задачу как учителя в преподавании своего предмета на основании общей учебной программы, программы школы и с учетом общенациональных стандартов.	Попробуйте сделать следующее: · ознакомьтесь с понятиями ВДГ/ОПЧ, выясните, в чем заключаются принципы и практика ВДГ/ОПЧ; · рассмотрите и проанализируйте ваш учебный план для определения совпадающих позиций; выявите (где возможно) пересечения и «общие пункты» в содержании, навыках, понятиях и ценностях; · обсудите эти вопросы с вашими коллегами, которые преподают основы гражданственности или социальных наук в вашей школе. Подумайте о преимуществах для учащихся более «скоординированного» и последовательного подхода, благодаря которому аспекты ВДГ/ОПЧ включаются в программу естественным и логичным путем.
Шаг 2 (развитие) Вы в целом ознакомлены с понятиями ВДГ/ОПЧ, принципами и практикой. Вы можете выявить общие моменты в знаниях, навыках и ценностях ВДГ/ОПЧ и в вашей собственной программе и/или учебной программе школы.	Попробуйте сделать следующее: · теперь запланируйте, как включить принципы и практику ВДГ/ОПЧ в вашу работу: определите подходящие содержательные области и вопросы; · проведите встречи со своими коллегами и обменяйтесь информацией о преподавании ВДГ/ОПЧ. Объедините ваши усилия. С практической стороны, запланируйте регулярные встречи для обсуждения вопросов ВДГ/ОПЧ в рамках общешкольных собраний; · при преподавании постарайтесь обеспечить, чтобы учащиеся осознали взаимосвязи между предметами и добейтесь того, чтобы обучение ВДГ/ОПЧ стало явным, а не скрытым;
Шаг 3 (адаптация, применение в работе) Существует ясное видение подходов ВДГ/ОПЧ в школьной программе. Учителя планируют занятия на основе сотрудничества и включают принципы и практику ВДГ/ОПЧ в свое преподавание. ВДГ/ОПЧ является также важной частью школьного духа.	Попробуйте сделать следующее: · подумайте, как расширить объем внеклассной и внешкольной работы по ВДГ/ОПЧ в рамках вашего преподавания предмета; · найдите возможности для поездок и экскурсий (например, в музеи, на выставки, в штаб-квартиры советов и парламентов, а также на фестивали); · приглашайте к участию в процессе преподавания внешних специалистов; · сделайте учащихся в классе своими партнерами. Делитесь задачами и предоставьте им возможность участвовать в планировании. Попросите их рассказать о своих впечатлениях.
Шаг 4 (продвижение вперед, прогресс) ВДГ/ОПЧ является постоянным, естественным и устойчивым фактором в вашей преподавательской работе. У учащихся есть возможность на регулярной основе предпринимать активные действия в рамках тех тем, которые рассматриваются в классе (в разных условиях обучения).	Попробуйте сделать следующее: · экспериментируйте и расширяйте набор методов преподавания и обучения; · помогите вашим коллегам в их профессиональном развитии, чтобы расширить область применения подходов ВДГ/ОПЧ в их преподавании; · продолжайте обогащать и разнообразить вашу практическую работу; · найдите партнеров в обществе, которые помогали бы вам в достижении ваших целей.

5.4. Область компетентности № 7

Область компетентности № 7: создание основных правил для позитивного школьного духа

Разработка ясных основных правил и создание постоянной атмосферы доверия, открытости и взаимоуважения. Руководство класса и контроль поведения осуществляются на основе принципов ВДГ/ОПЧ для обеспечения целеустремленного и эффективного обучения.

5.4.1. Описание и примеры: «учителя, которые владеют этой компетентностью, смогут продемонстрировать …»

- ставят задачу развить образовательный потенциал учащихся, поддерживая высокий уровень ожиданий в отношении поведения учащихся;

- моделируют и развивают ценности, которые составляют основу ВДГ/ОПЧ, например, стремление к правде и уважение к мнению других людей;

- делают шаги по выстраиванию позитивных личных отношений с учащимися, предпринимают усилия, чтобы выслушать мнения учащихся об изучении ими материала и относятся к ним с уважением. Они также ведут себя последовательно, открыто и справедливо по отношению к учащимся;

- могут устанавливать ясные и четкие правила и нормы поведения в классе, систему поощрений и наказаний, которые непосредственно связаны с принципами ВДГ/ОПЧ в отношении прав и обязанностей, а также с политикой поведения в школе. Это достигается благодаря:

– разработке небольшого количества позитивно сформулированных правил, понятных для учащихся;

– предоставлению учащимся возможности уточнять и пересматривать эти правила, когда это только возможно;

– стратегическому использованию поощрений и наград за хорошее поведение;

– использованию таких выражений, которые критикуют неправильное поведение, но не самих учащихся.

- следуют четырем принципам регулирования поведения, а именно: уважение к правам других, необходимость правил, важность повседневного порядка и необходимость личной ответственности;

- избегают говорить с учениками таким образом, который подрывает их самоуважение и портит отношение с ними, наоборот, чаще используют похвалу и позитивное обращение, соответствующее возрасту и обстоятельствам;

- понимают ряд стратегий, которые можно использовать на индивидуальном и групповом уровнях, чтобы помочь учащимся лучше управлять своим поведением;

- признают те противоречия, с которыми могут сталкиваться учащиеся, между «уличными» нормами поведения и ожидаемым от них поведением в школе, помогают учащимся выявить эти различия и обсуждают связанные с этим проблемы;

- поощряют независимое принятие решений, создавая возможности для демократического процесса принятия решений в классе; например: голосование «с закрытыми глазами», чтобы не попадать под влияние со стороны своих сверстников и не голосовать «как все».

5.4.2. Позиционная диаграмма

Область компетентности № 7: создание основных правил для позитивного школьного духа
Шаг 1 (сосредоточение внимания) Учителя требуют выполнения в классе ими же установленных правил – даже когда учащиеся открыто возражают или сопротивляются этому. Возможностей для переговоров мало или нет вообще. Упор делается на ответственность, а права сводятся к минимуму. Правила есть правила, многообразие, происхождение или специальные потребности учеников не принимаются в расчет. Отсутствие согласованных основных правил мешает открытым и уважительным обсуждениям в классе.	Попробуйте сделать следующее: · постарайтесь понять те факторы в школе и в классе, которые вызывают нежелательное поведение; · добивайтесь проведения тренинга для всех учителей школы или общешкольного тренинга, проводимого внешним экспертом, для того чтобы школьное сообщество осознало существующую проблему и поработало над поиском стратегий для работы на индивидуальном и групповом уровне, помогающей учащимся и сотрудникам лучше управлять своим поведением; · делайте шаги, чтобы установить позитивные личные отношения с учащимися, выслушивайте мнения учащихся об их изучении материала, относитесь к ним с уважением; · попытайтесь добиться соблюдения правил на позитивной основе, буквально, складывая в корзинку «очки», когда можно поощрить поведение, а после того, как в корзинке наберется 15 пунктов, класс получает премию (интересное мероприятие, игру и т.д.).
Шаг 2 (развитие) Учителя устанавливают и добиваются соблюдения правил в классе. Делаются некоторые попытки посоветоваться с учениками, но реакция их скорее вызывает разочарование, возможно потому, что такие консультации не воспринимаются как искренние. У учащихся нет возможности добиться того, чтобы их голос был услышан. Когда в классе проводится дискуссия, то мнения друг друга слушаются невнимательно или неуважительно.	Попробуйте сделать следующее: · привлекайте учащихся к разработке основных правил поведения в школе и классе. Посоветуйтесь с учащимися о том, как отразить многообразие в классе (разнообразные стили обучения, потребности и стили обучения мальчиков и девочек); и учитывайте потребности при работе в классе (например, уровень владения языком и проблемы или сложности в обучении); · выдвигайте на первый план принципы и терминологию ВДГ/ОПЧ – вместо того, чтобы говорить о правилах и наказаниях, используйте такие термины, как «ответственность», «права», «общее благо», «взаимное уважение» и «толерантность»; · когда вам нужно прибегнуть к наказаниям, действуйте ясно, последовательно и умеренно. Критикуйте само деяние, но не человека. Например, подчеркните ответственность всех за атмосферу в школе, задайте вопрос о последствиях индивидуального поведения для других и для группы.
Шаг 3 (адаптация, применение в работе) Некоторые правила поведения в школе и классе обсуждаются и разрабатываются с представительскими органами учеников. Учителя используют позитивную терминологию и нацеливают учащихся на то, что они несут ответственность за свое собственное поведение, при этом опираясь на самостоятельный выбор учеников, а не на угрозы учителей. Созданы возможности для обсуждений и внимательного выслушивания друг друга.	Попробуйте сделать следующее: · вовлекайте учащихся в разработку правил. Относитесь с уважением к роли совета школы (и соответствующих советов классов) при разработке основных правил поведения в классе. Опыт показывает, что сами учащиеся принимают реалистичные и легкие для выполнения правила; для них тоже важна атмосфера в классе; · дайте старшим учащимся конкретные роли и возложите ту степень ответственности, которую вы от них ожидаете. Взаимодействие старших учащихся с младшими является эффективным методом помощи в овладении ценностями ВДГ/ОПЧ; · активно собирайте мнения учащихся по таким вопросам, как запугивание и вандализм, а также о том, что нужно сделать, чтобы школьное сообщество могло оказывать поддержку, было лучше и безопаснее.
Шаг 4 (продвижение вперед, прогресс) Правила поведения в школе и в классе разрабатываются на основе консультаций и переговоров с советом школы и советом учеников. Все голоса в полной мере услышаны. Учащиеся играют свою роль как ответственные граждане в выполнении и контроле за соблюдением кодекса поведения в классе. Создана по-настоящему межкультурная атмосфера и в школьном коллективе нет разделения на «они и мы». В классах проводится насыщенное и живое обучение.	Попробуйте сделать следующее: · создайте возможности для регулярного пересмотра или переоценки правил поведения в классе силами учащихся и сотрудников; · продолжайте доверять учащимся в инициативе по расширению своих свобод, при этом создается такую атмосфера, где возросшая ответственность учащихся сопровождается расширением их прав; · приглашайте посетителей в класс для ознакомления с высоким качеством обсуждений ВДГ/ОПЧ, взаимодействием и уважением к взглядам других; · продолжайте работать с вашими коллегами по развитию своих навыков.

5.5. Область компетентности № 8