Область компетентности № 8: разработка набора стратегий для развития навыков ведения дискуссии у учащихся, особенно по спорным вопросам.
Набор образовательных стратегий и методик – включая активное обсуждение в классе – для поддержки дискуссий учащихся, особенно по деликатным или спорным вопросам.
5.5.1. Описание и примеры: «учителя, которые владеют этой компетентностью, смогут продемонстрировать …»
Учителя, которые владеют этой областью компетентности ВДГ/ОПЧ, смогут продемонстрировать, например, что они:
- понимают те типы навыков, которые необходимы для гражданских дискуссий. Например:
– социальные и коммуникационные навыки, такие как развитие аргументации, четкое изложение идей, предоставление возможности высказаться другим, эффективное использование невербальной коммуникации;
– использование подходящей терминологии и понятий ВДГ (таких как «гражданин», «общее благо» и «защитная деятельность»), а также запрет на оскорбления или использование стереотипов в языке;
– признание разных форм дискуссий – например, в форме противопоставления взглядов или аналитические;
– дебатные техники – например, способность убеждать других людей; ведение переговоров для достижения компромисса или консенсуса; а также признание и использование риторики;
– знание юридических норм относительно границ свободы выражения мнения учащихся в условиях ВДГ/ОПЧ.
- знают ряд стратегий, которые могут помочь учащимся развить навыки участия в дискуссиях. Учащихся нужно научить тому, как вести дискуссию. Эти стратегии включают в себя:
– придание актуальности – увязать дискуссию с интересами и опытом учащихся;
– проведение дискуссий в увлекательной форме – использовать средства информации, в которых обсуждаемые вопросы излагаются в интересной форме; например, это может быть история, видеоклип, фотографии, художественные средства и т.д.;
– формирование ясной цели, путем представления тем и плана вопросов для дискуссии; а также поощряя учащихся задавать вопросы для обсуждения, например, дав им возможность продумать свои собственные вопросы по теме и проведя «слепое» голосование для отбора вопросов для обсуждения;
– внесение разнообразия в групповую работу и методологии взаимодействия; меняя расстановку: предлагая работать в небольших группах, в парах, в круге, в форме подковы или в виде «концентрических кругов»;
– повторение/соблюдение основных правил, касающихся умения выслушивать и давать слово другим – более того, предлагая учащимся усиливать эти правила;
– как можно меньше говорить учителю – следует давать возможность высказаться учащимся;
- понимают возможные методы обучения спорным вопросам. Наиболее целесообразно выбирать темы с учетом возраста учащихся. Любой метод, если он применяется негибко, имеет свои недостатки. Если использовать методы разумно, комбинируя их между собой, это поможет снизить риск предвзятого обучения. В целом существует три подхода:
– нейтральный – отказ от высказывания личных взглядов вообще;
– сбалансированный – презентация широкого спектра взглядов, включая и те, с которыми вы лично не согласны;
– фиксированный – когда вы заявляете о своих собственных взглядах.
- уделяют постоянное внимание тому, чтобы избегать предвзятости в процессе преподавания. Например: они добиваются того, чтобы были выслушаны все стороны в споре; представляют противоположные взгляды сбалансированно; выступают против популистских/предвзятых точек зрения; не представляют мнение как факт; не пытаются назначить себя единственным авторитетным источником; и постоянно играют роль «адвоката дьявола» (защищая неправое дело);
- поощряют углубленный анализ ВДГ/ОПЧ при помощи своих вопросов. Примеры эффективных вопросов по ВДГ/ОПЧ: Вы считаете, что это справедливо? Имеет ли Х право это делать? Кто должен иметь право голоса по этим вопросам? Нужно ли иметь закон в этой сфере? Кто за это должен платить? Из чего вытекает данное право? Какие у тебя есть основания так говорить? Что будет лучше для всех? С чем согласны все?
5.5.2. Позиционная диаграмма
| Область компетентности № 8: разработка набора стратегий для развития навыков ведения дискуссий у учащихся, особенно по спорным вопросам | |
| Шаг 1 (сосредоточение внимания) У вас нет уверенности при рассмотрении спорных вопросов. Вы главным образом стараетесь их избежать. Вы думаете, что некоторые из этих вопросов слишком острые для обсуждения. Вы боитесь потерять управление классом, если учащиеся будут высказывать слишком сильные и противоречивые мнения. Вы осторожны с выбором тем для обсуждения в классе, опасаясь реакции родителей. | Попробуйте сделать следующее: · получите дополнительную информацию, наблюдая за тем, как более опытный учитель организует обсуждение спорных/деликатных вопросов; · проведите один урок в соответствии со структурой/контрольным списком, предлагаемым выше, в той области, где вы уверенно знаете предмет; · оцените эффективность этого урока; · ознакомьтесь с тремя возможными подходами к преподаванию спорных вопросов и стратегиями, позволяющими избегать предвзятости; · прочитайте предлагаемые в этом документе тексты, чтобы понять и уверенно объяснить, почему столь важно обсуждать спорные вопросы. |
| Шаг 2 (развитие) Вы знаете о спорном характере некоторых вопросов и начали включать их в вашу программу и план уроков. Вы осознанно избегаете предвзятости в вашем преподавании. При этом некоторые темы остаются для вас «за рамками». | Попробуйте сделать следующее: · начните продумывать, какие другие навыки ведения дискуссий необходимо развивать и практиковать у учащихся; · поэкспериментируйте с некоторыми из вышеизложенных стратегий; · подумайте о возможности включить некоторые современные и спорные вопросы ВДГ/ОПЧ в ваше преподавание предмета естественным путем и начните пересматривать ваш учебный план; · пройдите специальное обучение в этой области с использованием качественных внешних источников. |
| Шаг 3 (адаптация, применение в работе) Вы прошли определенную подготовку по рассмотрению спорных и деликатных вопросов. Вы сознательно используете ряд стратегий, чтобы помочь учащимся развить их навыки участия в дискуссиях. | Попробуйте сделать следующее: · используйте разнообразные структурные формы проведения дискуссий по спорным вопросам с учащимися; · найдите возможности для подготовки всего коллектива по методологиям взаимодействия и групповой динамике; · уделите внимание вашим навыкам постановки вопросов – используйте набор эффективных вопросов по ВДГ/ОПЧ, которые позволяют более углубленно рассматривать основные понятия ВДГ/ОПЧ; · продумайте о возможных способах реакции на вопросы, спонтанно заданные учащимися, что создает дополнительные обучающие возможности; отвечайте вопросами на вопросы и поощряйте учащихся задавать собственные вопросы для дискуссий. |
| Шаг 4 (продвижение вперед, прогресс) Спорные вопросы считаются важнейшими для учебной программы ВДГ/ОПЧ. Вы поощряете учащихся в проведении анализа этих вопросов и размышлять о сбалансированных ответах. Вы понимаете главное значение качественных вопросов и поддерживаете глубокие размышления о ВДГ/ОПЧ благодаря вашим вопросам учащимся. | Попробуйте сделать следующее: · поделитесь вашей эффективной практикой с другими учителями и в других предметных областях. Развивайте эти способности при помощи внутришкольному коллегиальному обучению; это можно сделать на собраниях сотрудников и тематических заседаниях; · примените ваши навыки преподавания к новым областям учебной программы, которые планирует разработать ваша школа (например, содействие сплоченности общества или по теме «урегулирование конфликтов»); · выделите те проблемы, которые актуальны для вашего школьного сообщества: например, расизм, запугивание, оскорбления, «съемка драк на мобильный телефон» и использование мобильных технологий при уважении частной жизни и этических норм; · найдите партнеров в вашем сообществе, которые помогут вам добиваться ваших целей. |
5.6. Область компетентности № 9