Область компетентности № 9: использование разных методов оценки
Использование самооценки учащихся и оценки сверстниками, чтобы сообщать о прогрессе и достижения учащихся в ВДГ/ОПЧ и поощрять их.
5.6.1. Описание и примеры: «учителя, которые владеют этой компетентностью, смогут продемонстрировать …»
Учителя, которые владеют этой областью компетентности в ВДГ/ОПЧ, смогут продемонстрировать, что они:
- понимают, что процессом оценки гражданственности в конечном счете должны управлять учащиеся - этот процесс осуществляется вместе с ними, а не навязывается им;
- используют разные стратегии оценки, чтобы проанализировать достижения учащихся относительно разных форм знаний, навыков, ценностей и поведения, а также в области участия. Неопытные учителя могут рассмотреть следующие варианты работы со своими учащимися:
Фактические и концептуальные знания
– вопросники с вариантами ответов;
– подбор соответствующих слов к определениям;
– выделение ключевых идей/информации из текстового отрывка или документа;
– объяснение «происхождения» заголовка в газете или «подоплеки» репортажа;
– изложение в письменном виде аргументов за и против при рассмотрении спорного вопроса;
– анализ статистических данных;
– обсуждение проблем, связанных с предложением о введении нового закона.
Анализ и коммуникации
– демонстрация навыков коммуникации на основе письменного изложения своих доводов;
– разработка доклада в формате PowerPoint в поддержку каких-либо изменений;
– создание стенда или проведение собрания для информирования о конкретном вопросе в школе;
– исследование темы (индивидуально или в небольших группах) с использованием ряда источников, подготовка доклада по этой теме – устного или письменного;
– составление письма должностному лицу (например, советнику, руководителю местных правоохранительных органов или издателю местной газеты) для того, чтобы повлиять на их мнение по актуальному вопросу.
Участие и ответственные действия
– позитивный вклад в групповую работу, свидетельствующий о понимании ряда ролей, необходимых для эффективной работы в группе и для анализа того, как действует группа в качестве единого механизма;
– выявление необходимости общественных действий и разработка стратегий для проведения изменений;
– демонстрация понимания того, как повлиять на мнения по какому-либо вопросу, будь то общественное мнение или мнение местных и национальных политиков;
– умение задавать вопросы приглашенным «экспертам» по актуальной теме (например, как спросить местных сотрудников правоохранительных органов преступности и ее предупреждении, или же как задать экспертам по окружающей среде вопросы по теме устойчивого развития и «Местного плана мероприятий а XXI веке»);
– поощрение учащихся в разработке их собственных наборов критериев для оценки успеха (например, задавая вопрос «Как мы узнаем, что вы добились этой цели?»);
- могут учиться в других предметных областях и применять эффективные методы оценки из других предметных областей для ВДГ. Это может дать модели для основы прогресса в проектах по ВДГ.
5.6.2. Позиционная диаграмма
| Область компетентности № 9: использование разных методов оценки | |
| Шаг 1 (сосредоточение внимания) Вы редко оцениваете работу учащихся по ВДГ или делаете это в произвольном порядке. Поскольку у ВДГ нет определения и/или это не закреплено в вашей школе, то практически невозможно рассказать учащимся об их достижениях и продвижении вперед. Уроки, которые могли бы включать некоторые элементы ВДГ или навыки, не имеют четких целей обучения. | Попробуйте сделать следующее: · определите цели вашего планирования с учетом знаний, навыков или участия в ВДГ. Уточните задачи вашего урока; · перед уроком поделитесь задачами обучения ОДГ с учащимися. Помогите учащимся понять критерии успешной работы по вопросам и проектам ВДГ; · во время урока выделите время на то, чтобы учащиеся могли подумать о своем подходе к изучению ОДГ. Поощряйте учащихся к тому, чтобы они разъясняли навыки и процессы ОДГ в рамках своего обучения, например, на коротких общих сессиях после каждого упражнения и в конце урока. |
| Шаг 2 (развитие) Проводится определенная оценка ВДГ, но в основном в виде обобщения, и главное внимание уделяется знаниевому компоненту через выполнение упражнений и тестов. Некоторые уроки планируются так, что в них есть четкие задачи ВДГ. При этом нет механизмов для оценки прогресса за определенный срок. Не проводится оценка активной гражданственности и участия самих учеников. | Попробуйте сделать следующее: · разнообразьте формы оценки работы учеников в области ВДГ – то есть учитывайте не только их письменные работы, но и создание стендов, разработку докладов в формате PowerPoint, проектов по сотрудничеству, разъяснительную работу с разными группами и т.д.; · создавайте возможности для сбора информации о работе учащихся в области ВДГ, формируя подборки документов, портфолио – для отражения достижений и планирования обучения в будущем; · по итогам работы или выполнения проекта по ВДГ, поэкспериментируйте с разными формами самооценки и/или коллективной оценки. В отношении каких аспектов ВДГ сами учащиеся думают, что им удалось достичь многого и чему-то научится? Как они могли бы улучшить свою работу по другим направлениям? |
| Шаг 3 (адаптация, применение в работе) В школе существует общий подход по проведению оценки и регистрации прогресса по разным аспектам ВДГ, который используется всеми учителями. Вы начали эксперимент с использованием разных подходов к оцениванию, включая самооценку и коллективную оценку учащихся. Учащиеся знают о том, как оценивается их работа и/или проекты ВДГ. | Попробуйте сделать следующее: · проведите эксперимент с разными формами самооценки и коллективной оценки («банки заявлений», целевые обзоры и т.д.); · откажитесь от традиционных схем оценки и придумайте что-то более увлекательное (например, «светофор» уверенности, улыбающиеся/неулыбающиеся лица и «две звездочки и пожелание» – два типа работы, проведенной учащимися, получают высокую оценку и в одной области дается конкретная конструктивная критика для обучения в будущем); · поощряйте составление междисциплинарных «карт» для анализа того, в каких областях школьного обучения проводится ОДГ. Поговорите с коллегами о том, как оценивается изучение учениками ВДГ/ОПЧ. Используйте в школе совместные общешкольные размышления, рассуждения. |
| Шаг 4 (продвижение вперед, прогресс) Планы уроков содержат четко определенные задачи изучения ОДГ. Сами учащиеся полностью вовлекаются в процесс оценки, в ходе которой отмечаются их достижения. Их работа по ВДГ оценивается «комплексно», что способствует наращиванию их знаний ОДГ, развитию навыков и расширению участия в последующей работе или проектах. Вы понимаете, как сами учащиеся будут в дальнейшем обеспечивать оценку процесса ОДГ. | Попробуйте сделать следующее: · расширяйте ваши знания разных стилей изучения материала учащимися. Включите некоторые идеи в вашу самооценку деятельности по ВДГ (например, использование терминологии и слов; схем и логики; визуальное восприятие изображений; кинестетические методы обдумывания; эмоциональный или диаграммный (схематичный) подход; умозрительный и сенсорный подходы); · привлекайте учащихся к разработке методов оценки, приспособленных к задачам обучения; · предоставляйте учащимся возможность вновь возвращаться к своей работе в области ОДГ после ее завершения и совершенствовать ее, обсуждайте с ними стратегии дальнейшего совершенствования; · организуйте коллективную обучение совместно с вашими коллегами по инновационным стратегиям оценки. |
6. Модуль C: преподавание и обучение, которые развивают ВДГ/ОПЧ на основе партнерства и участия общества