o «обучение через служение обществу» влияет на представителей общества как на партнеров школы: они начинают видеть в молодежи ценный ресурс развития общества.
· Другие исследования о влиянии «обучения через служение обществу» показывают, что это – обоснованная и эффективная практика обучения, которая позволяет учащимся лучше понять идеи, связанные с демократической гражданственностью, внося свой вклад в жизнь общества и помогая решению его реальных проблем[35].
Важно отметить, что некоторые школы начинают с оказания помощи, когда речь заходит о развитии общественного участия в поддержке ВДГ/ОПЧ. Одна из явных опасностей, связанных с концентрацией на социальном капитале, заключается в том, что, как в отношении любого капитала, чем больше ваш первоначальный капитал, тем больше потенциал для дальнейшего развития[36]. Школы могут служить не одному сообществу, а нескольким разным общественным группам. Учителя должны быть удовлетворены тем, что они осуществляют безопасные, надежные, хотя иногда и небольшие шаги, продвигаясь вперед в данной области.
Учащихся необходимо знакомить со стратегиями борьбы со всеми формами дискриминации для того, чтобы они поняли всю сложность данной темы. Поэтому понимание расизма и других форм предрассудков и дискриминации, таких как сексизм, гомофобия и религиозная дискриминация, как факторов, подрывающих в целом демократию, имеет важнейшее значение для любой программы обучения, которая направлена на повышение политической грамотности граждан. Учащиеся должны понять, что свобода слова не может быть безграничной. Расистским или антисемитским заявлениям нет места в школах, и школы должны проводить мониторинг, регистрировать инциденты на почве расизма и противодействовать им. Во Всеобщих принципах ООН и в государственной политике на европейском и национальном уровне расизм официально признан одной из тех сил, которая ограничивает гражданские права меньшинств и подрывает принципы демократии. В Статье 13 Конвенции ООН о правах ребенка (1989) говорится о том, что «ребенок имеет право свободно выражать свое мнение …осуществление этого права может подвергаться некоторым ограничениям, однако этими ограничениями могут быть только те ограничения, которые ... необходимы для уважения прав и репутации других лиц»[37]. В Европейской конвенции о правах человека (1950) в пунктах 1 и 2 Статьи 10 заявляется, что: «Каждый человек имеет право свободно выражать свое мнение…Осуществление этих свобод должно идти в согласовании с пониманием обязанностей и ответственности и может быть объектом воздействия определенных ... условий ... которые ... необходимы в демократическом обществе"[38].
Школы являются основной платформой, помогающей установлению взаимопонимания между сообществами и борьбы с нетерпимостью и религиозным экстремизмом. Образование играет важнейшую потенциальную роль в преодолении предрассудков; в укреплении взаимопонимания между отдельными людьми и сообществами; в расширении возможностей групп, находящихся в неблагоприятном положении; и в поощрении открытых, уважительных дискуссий. Любая серьезная программа ВДГ/ОПЧ должна давать молодым людям знания и развивать навыки в борьбе с расизмом, а также с антидемократическими силами, разъясняя социальные источники расизма, антисемитизма и дискриминации в наших обществах, а также их экономические и политические аспекты. Такой проект должен также позволить всем молодым людям развивать ряд сильных и уверенных внутренних личностных качеств гражданина; «молодые граждане, уверенные в своей внутренней позиции, будут достаточно сильны, чтобы оказывать противодействие стереотипам в отношении меньшинств, поскольку эти стереотипы в настоящее время способствуют дискриминации»[39].
Результаты исследований показывают, что зачастую многие учителя, когда речь идет о преподавании спорных вопросов, таких как дискриминация и расизм, их избегают. Например, в подробной критической статье о том, как в одной из интегрированных школ в Северной Ирландии подходят к преподаванию взаимопонимания, Доннелли[40] говорит, что: «Большинство учителей делает «критический выбор», который отражает и укрепляет «культуру ухода от вопросов», при помощи чего политические или религиозные спорные вопросы избегаются, а не исследуются». Школы должны быть готовы к обсуждению спорных тем из информационных выпусков, например, к проведению дискуссии об иммиграции и интеграции общин мигрантов: «Обязанностью всех школ является рассмотрение вопросов о том, «как мы живем вместе» и «как иметь дело с различиями», пусть даже эти вопросы выглядят трудными или спорными"[41].
Таким образом, ВДГ/ОПЧ играет основополагающую роль в развитии знаний и навыков для эффективных отношений в обществе, определению общих гражданских позиций и безопасных форм выражения различий. Это подразумевает образование в поддержку космополитической гражданственности[42]. Важно, чтобы молодые люди в процессе обучения умели выходить за пределы узких национальных взглядов на самобытность и многообразие, стремясь строить свои рассуждения на основе глобальной перспективы прав человека. Правозащитный подход имеет особое значение, поскольку он связан с основополагающей идеей о том, что даже демократические правительства могут подавлять людей, особенно при обращении с группами меньшинств. Ценности прав человека и международные кодексы и принципы лежат в основе тех подходов, которые позволяют критически оценить существующий уровень равенства в обществе.
Имеет смысл продумать (возможно, на совете школы) проекты, связанные с реальной жизнью, которые могут укрепить общественную сплоченность, и провести масштабные мероприятия, такие как выставки, кампании и дискуссии, привлекая не только школу, но и все сообщество к обсуждению вопроса «Кто мы есть?».
6.2. Область компетентности № 10
Область компетентности № 10: среда обучения, которая содействует использованию разных источников
Среда обучения, которая позволяет учащимся анализировать актуальные политические, этические, социальные и культурные вопросы, проблемы или события критическим образом, используя информацию из различных источников, включая СМИ, статистические данные и ресурсы ИКТ.
6.2.2. Описание и примеры: «учителя, которые владеют этой компетентностью, смогут продемонстрировать …»
Говоря более точно, учителя, которые владеют этой областью компетентности в ВДГ/ОПЧ, смогут продемонстрировать, например, что они:
- умеют собрать факты и использовать их в своем преподавании предмет для развития системы аргументов в поддержку проектов ВДГ/ОПЧ. Например:
– учителя истории могут попросить учащихся найти в разных информационных источниках данные о недемократических обществах в прошлом. Собранные данные и выводы могут использоваться для сравнения с ситуацией в современном мире;
– учителя географии могут попросить учащихся собрать данные о загрязнении окружающей среды или о нерациональном использовании ресурсов и перейти к обсуждению перспектив устойчивого развития в мире, выстраивая разговор в духе ответственности и с ориентацией на этическое потребление;
– учителя музыки или преподаватели искусств могут использовать культурное наследие и влияние искусств на поддержку чувства самоидентичности.
- дают возможность учащимся анализировать и обсуждать те аспекты средств массовой информации, которые содействуют знаниям и навыкам ВДГ/ОПЧ. Например: анализируя рекламу и ее влияние; рассматривая разный способ подачи новостей в разных СМИ; анализируя свободу прессы; как ТВ может формировать общественное мнение; а также как СМИ и опросы общественного мнения могут влиять на выборы в демократических странах;
- создают возможности для учащихся рассматривать как положительные стороны, так и ограничения в использовании статистических данных:
– положительные стороны: статистические данные, которые необходимо рассматривать столь же критично, как и любые другие данные, помогают сформировать некоторую основу для аргументов и дискуссий. Эти данные помогают ясно, независимо и справедливо оценить, что же происходит в общественной жизни; местные и национальные органы управления используют статистику при проведении своей политики, а государственные органы регулярно публикуют эти данные для того, чтобы оценить прогресс в отдельных направлениях политики. Влиятельные группы также используют статистику для обоснования своих аргументов;
– ограничения: ценность статистических данных зависит от точности сбора и презентации информации; от того, как формулируются вопросы; а также от надежности того, кто дает информацию. Статистические данные могут быть сфабрикованы беспринципными политическими режимами или из содержание может быть «повенуто» (истолковано тем или иным способом, в зависимости от того, кто использует информацию) при демократических режимах. Они могут быть частичными и/или выборочными; некоторые вещи трудно измерить в количественном отношении.
- эффективно используют источники ИКТ для развития знаний и навыков ОДГ/ОПЧ у учащихся:
– это позволяет проводить углубленные исследования и анализ современных социальных и политических вопросов;
– информация не используется пассивно – исследования проводятся на структурированной основе. Учащиеся обрабатывают ту информацию, которая у них есть;
– возможность «добиваться перемен» и убеждать других является неотъемлемой частью групповых мероприятий и проектной работы;
– учащиеся критически и творчески подходят к презентации своих идей.
6.2.2. Позиционная диаграмма
| Область компетентности № 10: среда обучения, которая содействует использованию разных источников | |
| Шаг 1 (сосредоточение внимания) Вы не думали над тем, как различные СМИ, статистические данные и ИКТ могут стать частью вашего преподавания как источник, метод и тема. Вы мало думали о том, как эти источники могут обогатить ваше преподавание и помочь внедрить содержание и методологию ВДГ/ОПЧ в ваши методы. Вы чувствуете, что не готовы использовать СМИ, статистику и ИКТ в вашем преподавании. | Попробуйте сделать следующее: · начните с поиска соответствующих СМИ, статистических данных и ИКТ (газет, журналов, бюллетеней, докладов, радио- и телепередач, веб-сайтов и т.д.), которые связаны с вашим учебным планом; · убедитесь, что вы уверенно используете методы работы с этими источниками в вашем преподавании, если необходимо, пройдите соответствующую подготовку; · проконсультируйтесь с вашими коллегами и найдите новые идеи; · проанализируйте те источники, которые вы нашли. Насколько они подходят вашей учебной программе? Как они могут помочь в развитии навыков исследований и анализа у учащихся по современным темам? |
| Шаг 2 (развитие) Вы понимаете, что СМИ, статистические данные и ИКТ могут содействовать вашему преподаванию в классе. Вы определили соответствующее содержание и запланировали некоторые обучающие мероприятия для проведения в классе. Эта деятельность имеет ограниченный характер, и вы не уверены, насколько вы были эффективны в развитии аналитических и исследовательских навыков у учащихся. | Попробуйте сделать следующее: · при планировании ваших уроков, включайте работу со СМИ, статистикой или ИКТ в учебный план, четко определяя при этом ваши задачи и цели; · убедитесь, что у вас есть достаточно материалов для каждого учащегося или группы учащихся; · подготовьте четкие инструкции (таблицы, задания, списки заданий и т.д.) для учащихся; · проведите урок и дайте ему оценку, используя при этом работу учащихся в качестве основного показателя успеха; · попросите учащихся поделиться со всем классом тем, что они узнали в ходе этой работы. |
| Шаг 3 (адаптация, применение в работе) Вы разработали систематический подход к использованию СМИ, статистики и ИКТ в преподавании в классе и установили связь с ВДГ/ОПЧ. Вы часто их используете, при этом иногда неявно, при развитии навыков учащихся. При этом связь с ВДГ/ОПЧ часто является всего лишь совпадением с содержанием предмета, а не «углубленным обучением». | Попробуйте сделать следующее: · предоставьте учащимся более независимую роль в планировании использования СМИ, статистики и ИКТ на уроках. Постарайтесь включить интересующие их вопросы в ваше преподавание, для того чтобы максимально использовать участие и интерес студентов; · сотрудничайте с вашими коллегами. Поощряйте их в развитии групповой работы между преподавателями разных предметов для достижения целей и задач ВДГ/ОПЧ и для поддержания демократического общешкольного подхода; · собирайте информацию о том, как эта деятельность влияет на вашу преподавательскую работу (возможно, используя метод самооценки и коллективной оценки). |
| Шаг 4 (продвижение вперед, прогресс) Использование СМИ, статистики и ИКТ в вашей преподавательской работе – а также четкая связь с вопросами, проблемами и ценностями ВДГ/ОПЧ – стало естественной и постоянной частью вашей профессиональной деятельности. | Попробуйте сделать следующее: · превратите ваших студентов из потребителей СМИ и ИКТ в создателей и распространителей информации; · поощряйте их в развитии их навыков адвокации и убеждения по вопросам, которые их касаются, используя информацию и весь имеющийся у них арсенал для обоснования своих аргументов; · поделитесь своими знаниями и навыками с коллегами. |
6.3. Область компетентности № 11