7.1. Краткое описание и теоретическая основа
Данный модуль областей компетентности призван помочь учителям проанализировать и дать оценку характеру и эффективности подходов ВДГ/ОПЧ, которые были осуществлены, как в отношении общей школьной культуры и традиций, так и педагогической практики в отдельных классах. Он связан с вопросом «Как мы можем сделать это лучше?».
· Насколько нам удалось вовлечь учащихся в процессы принятия решений?
· Удалось ли нам создать возможности для косвенного обучения путем моделирования ВДГ/ОПЧ, а не просто путем преподавания?
· С точки зрения оценки процесса освоения материала учащимися[45], насколько эффективным был наш подход к преподаванию?
· Чему нам еще нужно научиться, чтобы улучшать наши результаты?
Область компетентности № 13: оценка участия учащихся в принятии решений
Оценка того, в какой степени учащиеся могут высказывать свое мнение на волнующие их темы, а также предоставление возможностей учащимся участвовать в процессе принятия решений.
Область компетентности № 14: моделирование ценностей, позиций и поведения, связанных с демократической гражданственностью и правами человека
Демонстрация позитивных ценностей, позиций и поведения ВДГ/ОПЧ, которые ожидаются от молодежи – например, моделирование активной гражданской позиции; справедливые, открытые и уважительные отношения с учащимися; демократический стиль обучения; а также привлечение учащихся к планированию и проведению педагогических мероприятий.
Область компетентности № 15: обзор, мониторинг и оценка методов преподавания и обучения
Возможности и стремления пересматривать, контролировать и оценивать методы преподавания и изучения материала учащимися, а также использование этой оценки для информационной основы планирования на будущее и профессионального развития в преподавании ВДГ/ОПЧ.
Таблица 7: Модуль D – Осуществление и оценка подходов на основе участия в сфере ВДГ/ОПЧ
Голос и участие учащихся в процессе принятия решений очень важно. Учащиеся имеют право на то, чтобы их мнение учитывалось при принятии тех решений, которые их затрагивают; это улучшает взаимоотношения и содействует диалогу в школе; а самое важное – это возможность для обучения ВДГ/ОПЧ.
Многие преподаватели ВДГ/ОПЧ полагают, что расширяя участие учащихся в процессе принятия решений в классе является хорошим первым шагом в процессе, который, в конце концов, научит их активному и ответственному участию в жизни общества. Тем не менее, данные исследований показывают, что на самом деле учащиеся принимают мало решений в отношении собственного процесса обучения и практически не привлекаются к проектам, в которых они и их соученики устанавливали те цели, которые важны именно для них. Поэтому учителя не должны считать, что обеспечить независимую роль в принятии решений в процессе преподавания легко: сама структура класса, ограниченное время для деятельности, не связанной с обучением, а также тот факт, что решения принимаются по принципу «сверху-вниз» – все это способствует тому, что учителям сложно взаимодействовать с другими учителями и сотрудниками школы[46].
Для того чтобы начать изменения, учителя должны сосредоточиться на тех областях, где участие учеников наиболее очевидным (straight forward):
· правила и политика школы, система наказаний и поощрений (например, борьба с сексизмом, расизмом, издевательствами, политика равных возможностей, а также дресс код (форма одежды) и школьная форма);
· содержание и структура учебной программы, а также методы обучения и преподавания;
· социальные вопросы: социальные структуры/внешкольные мероприятия, приветствие новых учеников, организация родительских вечеров и социальная помощь учащимся.
Для овладения этой областью компетентности учителям нужны три взаимосвязанных элемента знаний и понимания:
· знание стратегий преподавания и деятельности, стимулирующей принятие решений и аналитические процессы;
· критическое мышление и анализ[47] существующих возможностей обучения для учащихся;
· знание и понимание целей гражданского образования и – в частности – каким образом должен звучать «голос учащихся» в отношении касающихся их вопросов.
Моделирование и демонстрация ценностей, принципов и позиций демократической гражданственности и прав человека является наиболее эффективным «скрытым» методом, позволяющим привить эти компоненты. Основная идея и средства ее передачи должны быть логически связаны, цель и средства соответствовать друг другу. Важнейшее значение для последовательности такого подхода имеют некоторые основные принципы[48]:
· активной гражданственности лучше всего можно научиться через действия, а не через громкие заявления – людям необходимо дать возможность исследовать вопросы демократической гражданственности и прав человека самостоятельно, вместо того чтобы внушать им, как они должны думать и вести себя;
· обучение активной гражданственности – это не просто накопление фактических знаний, а прежде всего практическое понимание, навыки и способности, знания и поведение;
· сами условия обучения являются уроком – учащиеся могут извлечь для себя много информации о демократической гражданственности через пример того, как учителя общаются с ними, анализируя то, как организована жизнь в школе, причем зачастую даже больше, чем через формальные методы преподавания.
При обучении процессу моделирования учителя сами становятся учениками. Это позволяет им увидеть и испробовать на себе ВДГ/ОПЧ с позиции обучающегося. Мероприятия по преподаванию и изучению ВДГ/ОПЧ должны быть разработаны и проведены тренером, например, управление дискуссией, или обучение тому, как подготовить проект, каким образом планировать уроки и структурировать работу. Тренеры должны также определить демократические ценности и поведение, которые учителя должны продемонстрировать по отношению к своим учащимся, например, уважение и стремление разрешать конфликты путем обсуждения и дискуссии.
Однако для того чтобы моделирование было эффективным, за ним должен следовать период рефлексии. Учителям необходимо время, чтобы продумать, как они будут использовать то, что они опробовали во время тренинга, в разных ситуациях в будущем. Важно, чтобы тренер организовал обучение таким образом, чтобы участники могли подумать о преподавании, обучении, понятиях и ценностях, и поделиться своими размышлениями с коллегами. Следует поощрять учителей и специалистов по их подготовке заниматься саморефлексией. Существуют разные категории рефлексии, в зависимости от цели и предмета размышлений[49]. Наиболее характерной чертой процесса критической рефелксии является поиск предположений[50]. Исходя из этого, как для начинающих, так и опытных учителей полезно обнаружить свои скрытые предположения.