8.3. В высшем образовании
Следует признать, что в целом, педагогическое образование в Европе не считает ВДГ/ОПЧ важнейшим аспектом профессиональной подготовки учителей. В настоящее время существуют разные концепции и понимание целей образования и профессиональной роли учителя, что влияет на проведение учебных курсов по ВДГ/ОПЧ. В основном подходы к образованию определяются двумя соперничающими концепциями роли учителя:
· одна концепция характеризуется тем, что главное внимание уделяется когнитивному развитию детей в определенных предметных областях знаний. Исходя из этой концепции, учитель определяется как специалист, который передает/доставляет информацию и знания по определенному предмету, он в малой степени несет ответственность за социальное и демократическое образование;
· вторая теоретическая концепция больше связана с широким пониманием образовательного процесса и осознанием важности процесса социализации, который происходит в условиях школы. Она более широко распространена на этапе начального школьного обучения. Учителя, которые придерживаются второй концепции, на первый план выдвигают свою роль в качестве воспитателей и рассматривают себя скорее как общественных наставников. Главное внимание они уделяют личному и социальному развитию своих учащихся.
Работа по ВДГ/ОПЧ дает возможность сбалансировать эти конкурирующие теоретические концепции и интегрировать их в комплексное понимание профессиональной роли учителя: и как воспитателя, и как педагога с множеством разных задач.
Мы не можем требовать от высших учебных заведений (ВУЗов) – которые действительно независимы и автономны – в обязательном порядке вводить ВДГ/ОПЧ в свои основные учебные программы по подготовке учителей или в учебные курсы. Однако мы полагаем, что важно убеждать деканов (или тех, кто занимает аналогичный пост) в том, что преодоление вышеупомянутого разрыва дает профессиональные преимущества, поэтому объединять задачи ВДГ/ОПЧ с основными задачами их учебных заведений. Это такой образовательный процесс, который требует времени и постоянных усилий. Однако, если приложить некоторые усилия, можно добиться того, что ВДГ/ОПЧ будет признано важным навыком, одним из центральных элементов базовых знаний учителей, начинающих свою профессиональную деятельность, при этом необходимо разработать и адаптировать новые соответствующие подходы.
Основополагающую роль в поддержке ВДГ/ОПЧ играют педагогические учебные заведения. Все деканы педагогических колледжей и университетов, а также разработчики и руководители учебных курсов могут включить специальные модули по ВДГ/ОПЧ в учебные программы начальной подготовки и профессиональной переподготовки учителей, особо отметив их важность. Для педагогических учебных заведений основной проблемой может быть признание ВДГ/ОПЧ в качестве общего подхода, который должен быть включен в учебную программу подготовки всех будущих учителей, независимо от их предмета или специализации. Важно найти подходы к специалистам по подготовке учителей по всему спектру преподаваемых предметов, чтобы проинформировать их о преимуществах ВДГ/ОПЧ, возможности гармонично включить ВДГ/ОПЧ в любую предметную область, с положительным резонансом, и более того – убедить их в этом.
Следующая «позиционная диаграмма» представляет собой ряд советов, которые помогут ВУЗам определить, на каком этапе понимания вопросов ВДГ/ОПЧ – и участия в их решении – они «находятся», а также увидеть, что и как они могут изменить в применяемых ими подходах:
| Шаг 1 (сосредоточение внимания) В ВУЗах подход к преподаванию ВДГ/ОПЧ ограничен, внимание уделяется в основном учителям истории и социальных наук; но общее видение ВДГ/ОПЧ отсутствует. ВУЗы находятся на ранней стадии развития ВДГ/ОПЧ и полагают, что достаточно иметь такое понимание образования, которое содействует ВДГ/ОПЧ в широком смысле (например, предоставляя равные возможности для обучения, а также используя интерактивные и кооперативные (на основе совместной работы) методологии в преподавании конкретных предметов. | Попробуйте сделать следующее: · расширяйте знания о принципах и ценностях ВДГ/ОПЧ и о том потенциале, который повышает эффективность преподавания и обучения в общем процессе воспитания активных граждан будущего; · используйте все возможности, чтобы повысить внимание к темам ВДГ/ОПЧ в содержании преподаваемого. Например, попробуйте поработать с такими темами, как социальная справедливость, право на образование для всех, социальная интеграция и многообразие, а также постарайтесь разработать стратегии по рассмотрению этих явлений. |
| Шаг 2 (развитие) ВУЗы и/или индивидуальные преподаватели развивают ВДГ/ОПЧ. Возникает более глубокое общее понимание потенциала ВДГ/ОПЧ в том, чтобы заинтересовать учащихся и расширить их навыки и знания. ВУЗы начинают рассматривать базовую программу как часть образования всех учащихся. Растет интерес к ВДГ/ОПЧ со стороны учителей-предметников и специалистов по подготовке преподавателей. | Попробуйте сделать следующее: · на этом этапе чрезвычайно важно поддерживать и наращивать динамику, оказывая постоянную поддержку людям в их работе, поскольку в ином случае процесс может прекратиться; · развивайте опыт, опираясь на поддержку внешних партнеров; · очень важно получить поддержку руководства ВУЗов, чтобы интегрировать ВДГ/ОПЧ в систему институтского обучения и привлечь как можно больше преподавателей и учащихся. |
| Шаг 3 (адаптация, применение в работе) В ВУЗах имеются эффективные структуры ВДГ/ОПЧ. Разрабатывается комплексная программа обучения преподавателей. Отдельные преподаватели включают аспекты ВДГ/ОПЧ в свои дисциплины. ВУЗы предлагают широкий спектр курсов по активному преподаванию и предоставляют образовательные возможности, чтобы повышать качество знаний и навыков учащихся. . | Попробуйте сделать следующее: Постоянно анализируется идея активного участия и демократической ответственности. Ключевые вопросы могут включать следующее: · развитие активного участия учащихся в мероприятиях, связанных с ВДГ/ОПЧ; · привлечение союзов учащихся к организации мероприятий в ВУЗе; · налаживание связей с местными учреждениями, другими представителями сообщества и НПО; · вовлечение учащихся в планирование общественных проектов/программ обучения; весьма полезным может быть прохождение практики/стажировка; · создание сетей с похожими инситутами и сектором неформального обучения. |
| Шаг 4 (продвижение вперед, прогресс) На этом этапе ВУЗы имеют эффективную программу ВДГ/ОПЧ, а отдельные учителя весьма активно преподают эту дисциплину и хорошо знают методы работы с темами. Постоянно укрепляются связи между программами базовой подготовки и профессиональной переподготовки. Задачи этого этапа в использовании инноваций и новых стратегий для поддержания динамики и постоянного внимания к ВДГ/ОПЧ на всех уровнях ВУЗа. | Попробуйте сделать следующее: Цели могут включать: · тимбилдинг среди коллег; · междисциплинарное преподавание ВДГ/ОПЧ; · разработку дополнительных курсов, подводящих к защите степени магистра по ВДГ/ОПЧ; · расширение образовательных возможностей ВДГ/ОПЧ для проведения переподготовки учителей; · более активное использование оценки и анализа результатов для оказания поддержки в преподавании. |
Таблица 9: Позиционная диаграмма для ВУЗов