Смекни!
smekni.com

Как им образом учителя могут поддерживать воспитание гражданственности и образование в области прав человека: пособие для развития навыков (стр. 23 из 26)

8.4. Распределение областей компетентности ВДГ/ОПЧ между различными заинтересованными участниками

Участники

Знание и понимание ВДГ/ОПЧ

Планирование, управление классом, обучение и оценка

ВДГ/ОПЧ в действии – партнерство и участие общества

Осуществление и оценка подходов к ВДГ/ОПЧ, основанных на участии

Политики

- обеспечивают, чтобы результаты обучения ВДГ/ОПЧ были четко сформулированы в рамках учебной программы и руководящих принципов; - обеспечивают необходимый уровень подготовки и информирования школьных руководителей; - выделяют ресурсы на поддержку обучения и реформирования в данной области - несут ответственность за то, чтобы национальные руководители в сфере образования подчеркивали статус и важность ВДГ/ОПЧ; - располагают ВДГ/ОПЧ в центре учебной программы; - оказывают всем учителям поддержку и знакомят с примерами эффективной практики ВДГ/ОПЧ в классе на основе печатных материалов, видеоматериалов, через рассмотрение реальных случаев и организуя специальную подготовку - поддерживают НПО, выделяя ресурсы и оказывая содействие школьным инициативам; - создают национальные и региональные директории групп общественной поддержки; - придают статус и законность кампаниям по борьбе с дискриминацией и расизмом. - открыто воспринимают инициативы учащихся и прислушиваются к их голосу; - поддерживают школьные советы и другие формы работы, позволяющие сделать школы более открытыми и демократичными; предлагают основы работы для интегрированных школьных советов; - предоставляют ресурсы и бюджет для переподготовки по ВДГ/ОПЧ.

Завучи

- узнают, почему эта область важна и знакомятся с конкретными примерами, показывающими, каких изменений в школе можно добиться благодаря эффективным программам ВДГ/ОПЧ; - проводят подготовку учителей и поддерживают их в вашей школе по мере того, как они овладевают новыми подходами. - назначают координатора ВДГ/ОПЧ и поддерживают этих координаторов в их практической работе в школе; - разрабатывают стратегии, которые обеспечивают развитие трех основных компонентов гражданственности – создание общешкольной культуры, разработка учебной программы и участие в жизни общества. - активно поощряют новые инновационные подходы к участию общества; - поддерживают проекты активной гражданственности, которые развивают у учащихся навыки в области ОДГ/ОПЧ, формируют позиции и поведение . - приветствуют предложения от учителей и учащихся по изменению школы к лучшему; - лично участвуют в том, чтобы включать ВДГ/ОПЧ и активную гражданственность в ежегодные планы развития школьной работы; - оказывают поддержку инициативам сотрудников, защищая их работу на более высоких уровнях управления.

Специалисты по подготовке учителей

- Включают справочную информацию по содержанию и описание «знаний» и областей компетентности ВДГ/ОПЧ в соответствующие учебные модули начальной подготовки и профессиональной переподготовки учителей - обстоятельно работают над планированием обучения ВДГ/ОПЧ; - дают рекомендации преподавателям по преподаванию спорных вопросов. - помогают учителям подробно анализировать практические проблемы ВДГ/ОПЧ в работе. Дают примеры конкретных ситуаций и решений. - предусматривают пространство для рефлексии в обучающих модулях; - стремятся сочетать возможности обучения с возникающими потребностями учителей в обучении.

Учителя

- используют некоторые рекомендации по поводу знаний ВДГ/ОПЧ в классе. - опробуют предлагаемые мероприятиям в классе; - включают в свои уроки дискуссии и обсуждения актуальных вопросов. - планируют серию уроков с участием партнеров из общества, где учащиеся предлагают и защищают перемены. - придерживаются широких взглядов и много размышляют.

Таблица 10: Распределение областей компетентности ВДГ/ОПЧ между различными заинтересованными участниками


9. Выводы

В связи с появлением новых тенденций развития общества, в ответ на перемены в местном сообществе и на глобальном уровне, эволюционирует и роль образования, подстраиваясь под современные потребности учащихся. ВДГ/ОПЧ – это кирпичи и цемент, из которых строится фундамент завтрашнего мира и диалога в Европе и на планете. В рамках школьного образования на первый план выходят такие вопросы, как урегулирование конфликтов, уважение к многообразию, межкультурная открытость и понимание прав и ответственности граждан.

Сегодня учителям нужна коллективная компетентность (ведущая к коллективной работе и коллективному интеллекту) и компетентность развивающаяся (в направлении постоянной адаптации к переменам и профессионального совершенствования). Работая над данной книгой, мы пытались проанализировать все более широкий спектр ответственности учителей, а также создать инструмент, позволяющий учителям приобрести требуемые знания, развить навыки и сформировать поведение, чтобы учить молодежь пониманию мира и тому, как стать активными гражданами.

Благодаря развитию четырех областей компетентности (знание ВДГ/ОПЧ, практика в классе на основе междисциплинарного подхода, развитие партнерства и проведение оценки), мы надеемся, что все учителя смогут использовать эту модель компетентностей для осуществления ВДГ/ОПЧ в школе и в обществе, и что все специалисты по подготовке учителей будут активно включать ВДГ/ОПЧ в свои учебные программы. И хотя сегодня пристальное внимание часто уделяется успеваемости учащихся, данная публикация показывает, что столь же важное место занимают уважение к ценностям, социальные навыки и участие в жизни общества – те качества человека, которые образование обязательно должно развивать в молодых людях в нашем глобальном обществе.

Мы надеемся, что возможности для творческого подхода, предлагаемые ВДГ/ОПЧ, как показано в этой публикации, позволят учителям и учащимся идти по увлекательному пути, где есть возможность выразить свои идеи и идеалы. ВДГ/ОПЧ – это увлекательно и весело, и в этом заключено огромное преимущество для тех учителей, которые хотят в полной мере вовлечь своих учеников в процесс обучения.

В завершение мы хотели бы сказать о социальной интеграции. Читатель поймет, по мере того как он или она будет планировать свой проект в области ВДГ/ОПЧ, что главная цель, пронизывающая все стороны этой работы, - и есть интеграция: правильная практика ВДГ/ОПЧ приводит к интегрированности класса, интегрированности школы, а молодежь решает действовать в поддержку более интегрированного местного сообщества и общества в целом.

Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.

Статья 12, Конвенция ООН о правах ребенка


10. Приложение

10.1. Шаги самооценки (этапы самооценки, шаги по самооценке, шаги по выполнению самооценки)

Шаги в самооценке отражают результаты изучения проблем (беспокойств, озабоченностей) у преподавателя на разных этапах профессиональной жизни.

В данном случае проблему можно определить как комплекс чувств, предрассудков, размышлений и анализа в связи с определенным сложным вопросом или задачей. Рейман и Тис-Спринтхолл выделили шесть категорий проблем учителей, которые они классифицировали по четырем этапам[53]. Согласно этим стадиям предлагаются определенные меры по профессиональной подготовке и саморазвитию.

На этапе 1 и 2 учителя в значительной степени сконцентрированы на себе; на этапе 3 они больше всего заняты решением стоящей перед ними задачей; а на этапе 4 учителя озабочены влиянием своего преподавания на учащихся.

На разных этапах возникают разные ощущения.

Шаги/этапы

Связанные с этим вопросы

Связанные с этим вопросы

Шаг 1 Личностный уровень Проблема: · отсутствие информированности. Меня совершенно не интересует новая программа. Я чувствую апатию. · предоставьте информацию.
Шаг 2 Личностный уровень Проблемы: · информация; · личные аспекты. Мне нужна дополнительная информация о… Мне стало интересно. Как эта новая программа на меня повлияет? Понравится ли она родителям/ученикам и будут ли они меня уважать, если я буду работать по-новому? Я чувствую тревогу. · разъясните ожидания и обоснуйте инновации; · опишите, как инновационные подходы повлияют на человека; · слушайте активно; · организуйте группу поддержки по данной проблеме.
Шаг 3 Уровень задачи Проблема: · управление. У меня не хватает времени на все, что необходимо. Как мне справиться со всеми этими новыми инициативами и бумажной работой? Я испытываю стресс. Потеряю ли я контроль над классом, если мы будем дискутировать на спорные вопросы? Проблема с обучением и управлением. · предоставьте конкретные рекомендации по управлению; · пусть учитель понаблюдает за другим успешным учителем;
Шаг 4 Уровень влияния Проблемы: · последствия; · сотрудничество; · изменения. Заинтересованы ли ученики уроком? Я чувствую озадаченность и успешность. Хочу поделиться с коллегами. Мне очень интересно. Хотел бы адаптировать и изменить методы преподавания и программу для того, чтобы больше учитывать потребности учащихся. Чувствую себя уверенно. · внешнее сотрудничество и связи.

Таблица A1: Анкета этапов проблематики