— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;
— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дремучий лес, деревья у дома бабушки).
2. Совместная словесная импровизация:
— учить детей продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (добрые удальцы помогают Машеньке победить Бабу Ягу).
* * *
Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку, \§тем обращается к детям). Ребята, почему сказка называется «Цве-liii испесток»?
Д с т и. Цветок-лепесток спас бабушку от болезни.
Упражнение на активизацию лексики (с. 49)
Как вы думаете, если бы Машенька не встретила мышку, доб-I" II удальцы могли бы победить злую Бабу Ягу?
Дети отвечают.
I.мин le вместе расскажем сказку про Машеньку и добрых удальцов.
Игра-имнровизация Воспитатель называет кто из добрых удальцов встретился с Ма-Ш никой, дети успокаивают се нежными словами.
Воспитатель. Увидели добрые удальцы Машеньку. Спраши-Ш 1 Плеч -удалец: «Что горюешь, красна-девица, что слезы льешь?»
I 'пришивает Алексей-удалец: «Что горюешь, красна-девица, что слезы IIi ни.' ( прашиваст Артем-удалец: «Что горюешь, красна-девица, I с ид льешь?»
•Как же мне не плакать, как же слезы не лить? Бабушке не-
I 1И1ЮНИ1СЯ».
I онорит Олег-удалец: «Не плачь, помогу тебе». Повторяет Алек-И || icn: «Не плачь, помогу тебе». Уговаривает Артем-удалец: «Не
II I i'ii.. помогу тебе».
Пошли они в лес дремучий. Забрели в самую чащу. Вдруг видят:
'"к-лепесток. Захотели сорвать, а тут Баба Яга как выскочит,
| И хохочет страшным голосом: «Ха-ха-ха! Не отдам тебе цветок,
i.i м юн' кместок». Добрые удальцы отвечают Бабе Яге: «Не
им .in мае. Яга, не боимся мы тебя». Сорвали цветок-лепесток, прицепи Машеньке. Бабушка и выздоровела.
Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 48)
Сказкотерапии: «Жадный великан» Текст сказки
В тридесятом царстве, в тридесятом государстве жили-были маленькие гномики и большой великан (1). Как-то раз позва ли гномики великана в гости (2).
Приготовили гномики торт (3). Увидел его великан, так и ахнул (4). Торт такой огромный, такой вкусный, такой сладкий, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать (5).
Стали угощать гномики великана: «Скушай кусочек, скушай сладкий!» (6) Не успели гномики три раза моргнуть, как великан накинулся на торт и весь съел, даже кусочка гномикам не оставил (7). Обиделись гномики на великана (8).
Стали гномики в игры играть (9). Прибежал великан, отнял все игрушки и что есть мочи заголосил: «Буду брать, буду отнимать!» (10) Обиделись гномики (11).
Пошли они на поляну на солнышке греться (12). И великан тут как тут: гномиков растолкал, самое теплое место выбрал, лег и радуется (13).
Увидело это солнышко, рассердилось, спряталось за тучи (14). Пошел дождь (15). Гномики нашли грибок и спрятались от дождя (16). А великан большой, не может спрятаться пол маленьким грибком (17). Стоит под дождем, весь до ниточки промок (18). Стыдно стало великану за свою жадность (19) Заголосил великан: «Где же вы, мои друзья, вы мне помогите. За жадность и обиды вы меня простите» (20).
Пожалели гномики великана, сорвали огромные листья и Накрьши великана (21). Обрадовалось солнышко, выглянуло из-за туч и дождь закончился (22). Больше великан не жаднич&т (23). Стали гномики с великаном дружить, вместе жить (24).
О. Шорохова
Сказкотерапия 4
(познавательно-аффективная ориентировка)
ЦЕЛИ
1. Словесная режиссерская игра:
— воспитывать умение по настроению музыки догадываться об изменении природных явлений;
— знакомить с образными выражениями (в тридевятом цар стве, в тридесятом государстве; не успели три раза морг путь; пи вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать);
— подводить к умению выразительно интонировать репликг героев в проблемных ситуациях (угощение, жадность, прощение).
2. Психогимнастика:
— учить передавать ритмизацией движения героев сказки (гномики идут, идет великан);
— побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (удивление); развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (проливной дождь, отдых на солнышке).
* * *
Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Жадный ft шкан»; читает предложения 1, 2). Как вы думаете, кто в сказке н in- ходит: маленькие гномики или большой великан? I с г и. Маленькие гномики.
Воспитатель. Положите свои руки на стол и пальчиками по-втучитс, как идет великан и как идут гномики.
Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки»
Ь in кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют ни I синя персонажей сказки: умеренный темп, громкие, тяжелые щи кения пальцев — идет великан; умеренный темп, тихие, легкие IHM кения пальцев — идут гномики.
Воспитатель (читает предложения 3—5). В сказке говорится, ни горт был такой, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке l i i.i п. Как вы понимаете это выражение?
Леш отвечают.
Ирами ипо, торт был не просто вкусным, а очень вкусным, не "Г" in сладким, а очень сладким. Каким бы вы сыграли великана, • i)l it он увидел торт? Если великан удивился, то глаза у него были Hi прищурены, а...
I е I И IIIlipOKO ОТКРЫТЫ.
Вое п итател ь. Брови не опущены, а... I I I и. Подняты.
Воспитатель. Рот не закрыт, а...
Де I и Открыт от удивления.
Вт п итател ь. Покажите удивленного великана.
Пантомимический этюд «Удивление» (с. 40)
Воспитатель (читает предложения 6—8). Как по-вашему, гномики были добрыми, щедрыми хозяевами? Каким голосом вы бы озвучили слова гномиков, когда они угощали великана? Не грубо, а...
Дети. Нежно, ласково уговаривали.
Воспитатель. Как вы думаете, великан быстро съел торт? Как об этом говорится в сказке?
Дети. Гномики не успели три раза моргнуть.
Воспитатель. Это значит, что великан съел торт очень быстро. (Читает предложения 9—11.) Каким голосом вы бы озвучили слова жадного великана, который забрал все игрушки: не ласково, а...
Дети. Грубо, резко.
Воспитатель. Не высоким голосом, а... Дети. Низким.
Вое п итател ь. Не просил, а... Дети. Требовал, приказывал.
Воспитатель. Попробуйте грубо и резко прокричать что есть мочи, изо всех сил: «Буду брать, буду отнимать!»
Дети выполняют задание педагога.
(Читает предложения 12, 13.) Если вы внимательно послушаете музыку, вы догадаетесь, что произошло в сказке дальше.
Дети слушают отрывок из Skerzo № 1 Ф. Шопена.
Какая эта музыка по настроению: спокойная или напряженная, медленная или быстрая?
Дети. Напряженная, быстрая.
Воспитатель. Правильно, сначала музыка была напряженная, а потом быстрая. Что могло происходить под напряженную и быструю музыку: падают капли дождя или светит солнышко?
Дети. Идет дождь.
Воспитатель. Ав сказке было так. (Читает предложения 14— 20.) Ребята, как вы думаете, великан хотел помириться с гномиками? Каким голосом вы озвучили бы слова великана?
Дети. Громко, настойчиво, уговаривая.
Воспитатель. Попробуйте попросить прощения, как это делал великан.
Дети выполняют задание воспитателя.
(Читает предложения 21—24.) Ребята, представьте, что вы — большие и тяжелые капли дождя. Покажите, как вы тяжело и быстро падаете на землю. А теперь представьте, что вы — гномики. Вы греетесь на солнышке, вам приятно и тепло.
Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц
Под Skerzo № 1 Ф. Шопена дети встают полукругом, сначала напрягают мышцы тела, руки опускают вдоль тела, быстро и бесшумно подпрыгивают, изображая падающие капли дождя. Затем иод «Балетную сюиту» А.К. Глазунова расслабляются, поднимают подбородки, закрывают глаза, улыбаются, демонстрируя отдых на солнышке.
Сказкотерапия 5
(словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций)
ЦЕЛИ
1. Психогимнастика:
— учить угадывать по выразительному исполнению эмоциональные ситуации (угощение, отдых) и аффективные состояния (жадность, удивление);
— учить передавать ритмизацией движения героев сказки (гномики идут, идет великан);
— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (проливной дождь, отдых на солнышке).
2. Словесное комментирование:
— довести до детей замысел сказки (с тем, кто жадничает, никто не хочет дружить);
— подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;
— активизировать в речи детей образные выражения (в тридесятом царстве, в тридесятом государстве; не успели три раза моргнуть; пи вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать; что есть мочи).
* * *
Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Жадный Ивликан», затем обращается к ним). Ребята, кто в сказке жадничал? I е т и. Великан.
Воспитатель. Чему учит эта сказка?
Дети. Надо со всеми делиться, тогда и с тобой поделятся. С жа-шпоп никто не хочет дружить.
Упражнение на активизацию лексики
Воспитатель. Как по-другому сказать «далеко-далеко»?
Дети. В тридесятом царстве, в тридесятом государстве. Воспитатель. Как по-другому можно сказать «сделать очень быстро»?
Дети. Не успеть три раза моргнуть.
Воспитатель. Как по-другому сказать «кричать изо всех сил»? Дети. Кричать что есть мочи.
Воспитатель. Торт у гномиков был очень вкусным? Как вы это поняли?
Дети. Что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать.
Игра «Угадай но движению»
Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы героев в проблемных ситуациях: гномики — угощают тортом; великан — удивляется, жадничает, отдыхает на солнышке.
Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях.