подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;
активизировать в речи детей образные выражения, антонимы (все не так да не эдак; не большая, а маленькая; не грустная, а веселая).
* * *
Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Каприза», затем обращается к ним). Ребята, сегодня мы покажем и расскажем уже знакомую вам сказку «Каприза». Вспомните, о чем эта сказка.'
Дети. Каприза искала себе подружек и заставляла их капризничать.
Воспитатель. Чему учит эта сказка?
Д е т и. От Каприз только неприятности.
Упражнение па активизацию лексики
Воспитатель. Ребята, сейчас я буду начинать, а вы заканчивать фразы из сказки. Даше не только все не нравилось, а ей все было... Дети. Не так да не этак. Вое п итател ь. Каприза была не большая, а... Дети. Маленькая. Воспитатель. Не грустная, а... Дети. Веселая.
Игра «Угадай по движению»
Сначала дети встают в круг и вместе с воспитателем показывают с помощью движений, мимики, позы героев в разных проблемных ситуациях: Даша удивляется, капризничает, ссорится с Капризой, Каприза превращается в бабочку.
Позже, когда ролевые движения разобраны, дети садятся на стульчики. Воспитатель вызывает ребенка, говорит ему на ухо, кого он должен показать. Зрители угадывают и описывают сказочного героя в разных ситуациях.
Воспитатель. Посмотрите внимательно на Валю. Как выду маете, какого сказочного героя она изображает?
Дети. Дашу.
Воспитатель. Правильно. Какую Дашу играет Валя? Дети. Даша удивляется, когда увидела Капризу. Воспитатель. Как вы догадались? Какие движения выполня ет Валя?
Дети. Ладошки прижаты к щекам, круглые глаза, брови подня ты, рот раскрыт.
Игра «Угадай но ритму»
Сначала дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем вспоминают, как ритмизировать движения и состояние сказочного героя (с. 60)
Позже воспитатель вызывает ребенка, желающего ритмизировать образ сказочного персонажа. Слушатели угадывают и описыва ют по темпоритму образ действий и состояния. Дети вместе с вое питателем составляют два-три предложения, описывающие ритм и ческий рисунок с использованием речи-доказательства.
оспитатель. Ребята, что простучала Света: как жужжит Кап -18 пли как Даша выгоняет Капризу прочь? Дети. Как жужжит Каприза.
Воспитатель. Как вы догадались? Света стучала пальчиками |ромко или тихо? Быстро или медленно? Дети. Быстро, тихо.
Воспитатель. Если Света стучала быстро, тихо и весело, знача г, это жужжит Каприза Даше на ухо.
Игра «Угадай но музыке»
Дети слушают музыкальные отрывки и обсуждают, какому эпизоду из сказки подходит эта музыка: Каприза жужжит (Ф. Шопен. I tilde in f-minor), бабочка порхает (А. Дворжак. Humoresque), Даша капризничает (И. Брамс. Concerto for violin a-minor).
Дети вместе с воспитателем составляют два-три предложения, описывающие настроение и динамику музыкального отрывка и ска-Ючный эпизод.
Воспитатель. Какое настроение передает музыка: веселое, спо-Койнос, напряженное? \ Дети. Эта музыка спокойная и плавная.
Воспитатель. Если музыка спокойная и плавная, то Каприза не жужжит, а...
Дети. Улетает от Даши.
Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 61)
Сказкотерапия 9
(выражение замещающей потребности)
ЦЕЛИ
1. Психогимнастика:
— учить детей адекватно передавать собственные аффективные состояния в движении, мимике, слове (капризы);
— развивать умение координировать динамическое равновесие моторного поведения и словесных реакций;
— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Даша капризничает, полет бабочки).
2. Совместная словесная импровизация:
— учить детей совместно составлять два-три предложения, дополняющие описание эмоционального состояния героев в проблемной ситуации (Каприза прилетела в детский сад и подговаривает ребят капризничать).
Воспитатель (сначала рассказывает знакомую детям сказку «Каприза», затем обращается к ним). Ребята, почему сказка называется «Каприза»?
Дети. Даша подружилась с Капризой и стала капризной девочкой. Упражнение на активизацию лексики (с. 62)
Воспитатель. Представьте, что Каприза прилетела в детский саз и жужжит па ухо ребятам: «Не хочу я кушать и не буду слушать! Не хочу я одеваться и не буду обуваться!» Давайте вместе расскажем сказку о том, как ребята сначала дружили с Капризой, а потом ее пропели.
Игра-импровизация
Воспитатель сначата берет на себя роль вредной Капризы, затем приглашает ребенка ее сыграть.
Воспитатель. Соберется Оля (обращается к каждому из детей) с ребятами кушать, а Каприза ей на ухо жужжит: «Не хочу я кушать и не буду слушать!» Оля ногами топает да повторяет: «Не хочу я кушать и не буду слушать!»
Угошают ребят конфетой, а Каприза гут как тут и давай жуж жать на ухо. Надоело ребятам Капризу слушать: «Ах ты вредная Каприза, улетай отсюда прочь, ты не можешь нам помочь! Не хотим с тобой дружить, хотим послушными быть!»
Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц (с. 61)
Сказкотерапии: «СнеЖинка-пушинка» Текст сказки
Пришла зима морозная, да не снежная (1). Загрустили ребята, затужили: «Где же ты, снежок, где ты, наш дружок?» (2)
Услышала это снежинка-пушинка (3). Решила ребят разве селить (4). Стала она просить Метелицу: «Метелица, помоги, в хоровод нас собери» (5).
Ударила Метелица волшебным посохом и говорит: «Закружись, завертись!» (6) Собрались снежинки в кружок (7). Пуше прежнего ударила Метелица посохом: «Закружись, завертись!" (8) Подул сильный ветер (9). В последний раз ударила Мете лица посохом: «Закружись, завертись!» (10) Закружились сне жинки, завертелись, посыпались на землю (11).
Ребята обрадовались, выбежали на улицу (12). Играют в снежки да радуются (13). А снежинка-пушинка смотрит с неба да улыбается (14).
М. Смирнова, воспитатель ДОУ№ 136, г. Твери
Сказкотерапия 10
(познавательно-аффективная ориентировка)
ЦЕЛИ
. Словесная режиссерская и фа:
- воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях героев;
- знакомить с образными выражениями (снежинка-пушинка, морозная, пуще прежнего);
- подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (просьба).
2. Психогимнастика:
— учить передавать ритмизацией соотносить образ действий героев (Метелица ударила посохом, снежинки летят на землю);
— побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (грусть);
— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дрожание от холода, приятная усталость).
* * *
Воспитатель (рассказывает знакомую сказку «Снежинка-пушинка»; читает предложение I). Как сказать по-другому зима мо-■озная?
Дети. Холодная.
Воспитатель (читает предложение 2). Какими бы вы сыфати Грустных, затуживших ребят? Если ребята грустят, то лицо у них не Веселое, а... I Дети. Грустное.
Воспитатель. Руки и плечи не подняты, а... Дети. Опутдены.
Вое п итател ь. Уголки губ не подняты, а... Дети. Опушены.
Воспитатель. Покажите, как грустят ребята.
Пантомимический этюд «Грусть» Дети изображают фусть: руки и плечи опущены, брови припод-ы и сдвинуты, рот полуоткрыт, поникшая голова, опущены гол к и губ.
Воспитатель (читает предложения 3—5). Как сказать по-дру-му «снежинка-пушинка»? Дети. Легкая, воздушная.
Воспитатель. Если снежинка хотела помочь ребятам, то она выла доброй или злой?
I. Шорохоии
Дети. Доброй.
Воспитатель. Если снежинка добрая, у нее голос не злой, а... Дети. Ласковый, нежный, напевный.
Воспитатель. Попробуйте попросить Метелицу ласково и не жно, как снежинка-пушинка.
Дети встают в круг и по одному просят о помощи: «Метелица, по моги, в хоровод нас собери». В центре круга стоит воспитатель, исполняет роль Метелицы: ударяет в посох (резко поднимает и опускает руку)
(Читает предложения 6—10.) Если вы внимательно послушаете музыку, вы догадаетесь, что сделали снежинки в сказке дальше.
Дети слушают отрывок из «Вальса снежных хлопьев» П.И. Чайковского
Какая эта музыка: быстрая или медленная, веселая или грустная? Дети. Быстрая, веселая.
Воспитатель. Если музыка быстрая и веселая, то снежинки кружатся, веселятся или горюют да слезы льют? Дети. Кружатся и веселятся.
Воспитатель. Ав сказке было так. (Читает предложения 12— 14.) В сказке сказано, что Метелица ударила нуще прежнего. Как вы понимаете это выражение?
Дети. Громко ударить, изо всех сил.
Вое п итател ь. Как падали на землю снежинки-пушинки: громко или тихо? Дети. Тихо.
Воспитатель. Положите руки на стол и пальчиками постучи те, как громко Метелица ударяла посохом и как тихо и плавно падали снежинки на землю.
Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки»
Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизирую! движения: громкое постукивание пальцев — удар посохом, тихое и плавное — снежинки падают на землю.
Воспитатель. Давайте встанем в круг и покажем, как мерзли от холода ребята морозной зимой, как устали играть в снежки.
Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц
Дети встают полукругом, под отрывок из Etude in f-minorO. Шо пена напрягают мышцы тела, изображая дрожание от холода: руки около рга, дышат на пальцы, колени сдвинуты, одно колено прикры вает другое. Затем под отрывок из «Спящей красавицы» П.И. Чайков ского дети расслабляют мышцы, имитируя приятную усталость: улыбаются, руки висят вдоль тела, плечи опущены.
ЦЕЛИ
1. Психогимнастика:
— учить угадывать по выразительному исполнению движения героев (снежинка-пушинка просит о помощи, ребята затужили, Метелица ударяет посохом, ребята играют в снежки), их эмоциональные состояния (просьба, грусть, радость, приказ);
— развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (дрожание от холода, приятная усталость).
2. Словесное комментирование:
— довести до детей замысел сказки (надо помогать тому, кто попал в беду);