Пособие предназначено для воспитателей дошкольных учреждений, психологов, Логопедов. Удк 373 ббк 74. 100. 5 Ш78 (стр. 25 из 36)
Пересказ от лица литературного героя. Для пересказа сказки от лица литературного героя необходимо понимать значение образных выражений, используемых в сказке; осознавать смысловую после довательность сюжетных действий; производить творческую интер прстацию подлинника. Поэтому данный метод преследует три ос новные задачи.
1. Обогатить активный словарь дошкольников образной лскси кой, познакомить с фразеологическими оборотами, развивать на блюдательность за изменением значения слов, вырабатывать критп ку в части отбора и сочетания языковых средств, соответствующих характеру литературных героев.
Важно отмстить, что работа по обогащению, активизации слова ря, отбору слов не является самоцелью, а служит основой для при обретения детьми собственного, оригинального стиля речи при вое произведении литературного образца.
При ознакомлении с обобщенным значением фразеологизмов дети правильно устанавливают связь с литературным персонажем, аргументируют свои ответы. Это указывает на активный анализ содер жания произведения и смысла образного словосочетания. Осуществлению адекватного подбора синонимических замен, не искажающих замысел сказки, способствуют критичность и разумность выполняемых детьми операций.
2. Обеспечить осознание композиционного строения и смысловой последовательности сюжетных действий. Для этого на занятии предусматривается построение и использование комплексной модели
По содержанию сказки выделяются шесть эпизодов, в которых определяются результаты труда петуха (колосок, зерна, мука, тесто, затопленная печь, пироги). Каждому из них подбирается карточка-схема с изображением соответствующих предметных заместителей, етям предлагается построить комплексную модель, расположив на анелеграфе карточки строго в соответствии с композиционной уктурой текста (зачин — в нижнем левом углу, середина — ввер-у, концовка — в правом нижнем углу). Разумность операций обеспечивается осознанием необходимости совершения, пониманием объективных связей между карточка-и-схемамн в комплексной модели. Для овладения умением соотно-ить содержание произведения с комплексной моделью и активизацию в речи трудных форм глагола повелительного наклонения и прошедшего времени создается игровая ситуация, в которой дети Выступают в роли персонажей сказки.
Наблюдение за поведением детей на занятии позволяет утверждать, что предлагаемое задание на построение комплексной модели К сказке вызывает повышенный интерес, желание участвовать в анализе структурного оформления текста, развития сюжета, в определении расположения карточек-схем. Дети правильно устанавливают связь между изображением на картинке и композиционным ■Троением сказки. В процессе игры испытуемые сохраняют последо-1|ательность в воспроизведении действий петуха, ориентируясь на построенную модель.
3. Занимать позицию героя, вживаться в литературный образ и творчески интерпретировать литературный текст в пересказе от лица мне ратурного героя.
Словесное рисование*. В процессе выполнения задания на словесное рисование дошкольников взрослый побуждает активизировать в речи фразеологизмы, сказочную лексику, подбирать собственные языковые средства, характеризующие выразительность ействий, состояний персонажей сказки. Дети усваивают замысел сказки, могут целостно, эмоциональ-МО-насышенно воспроизвести литературные образы. Словесные ри-кунки эпизодов сказки представляют собой не только точное опре-Ьвленис состояний героев (петушок обиделся, мышата печальные), ни и адекватное изображение их позы, мимики, жестов, не раскрытых в контексте литературного произведения (глаза у мышат остные, они улыбаются, пляшут, глаза у петуха сердитые, петух ал и лоб вытирал). Развернутые описания образов указывают на нство понимания объективного смысла сказки и субъективного ошения к оценке поведения персонажей.
• См. также главу 1 (с. 12).
Верное выполнение задания на завершение незаконченных предложений свидетельствует о том, что дети осознанно производят от бор слов на основе их лексических значений с учетом заданного контекста.
Психогимнастика[1]. Накопление ребенком эмоционально-чувственного опыта происходит успешнее, когда организация игро вой ситуации происходит под музыкальное сопровождение, соответствующее характеру воспроизводимого персонажа.
Целесообразно обращать внимание детей на качество исполняемых эмоциональных состояний, обсуждать демонстрируемые вари анты, их соответствие образу героя. Такой подход позволяет войти в образ, активизирует эмоциональный опыт ребенка, вызывает желание совершенствовать выразительность движений.
Наряду с обеспечением условий для овладения старшими дошкольниками средствами языковой выразительности, необходимо развивать невербальную выразительность при выполнении психо гимнастических этюдов по содержанию сказки. Так, на следующем занятии по сказке «Колобок» (основной этап работы) детям пред лагается разьпрать не только знакомые элементы психогимнастики («Весело»., «Я обиделся»), но и познакомиться с новыми пантомимическими этюдами («Я голодный», «Как я устал»), со способом исполнения выразительных движений, символическое значение ко торых соответствовало смыслу фразеологического оборота, характе ризуюшего состояние героя («Повесить голову»).
Выполнение детьми элементов нсихогимнастики, с одной стороны, обеспечивает адекватное понимание эмоционального состоя ния персонажа сказки, а с другой — способствует уточнению значения средств лексической выразительности в языке жестов, мими ки, поз, движений.
На заключительном этапе работы перед разыгрыванием сказки предлагается не только исполнить психогимнастические этюды, но и угадать, какому герою они принадлежат. Такой подход обеспечн вает естественные условия для развития речи-доказательства.
ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Этап 1.
Знакомство с Жанровыми особенностями сказок, малыми формами. Тема «Лиса и козел»
Занятие 1. Рассказывание русской народной сказки «Лиса и козел»[2]
(ознакомление с художественной литературой)
ЦЕЛИ
1. Дать детям представление о жанре сказки, сказочниках.
2. Помочь детям понять замысел сказки (где хитрость — держи ушки на макушке, не зевай по сторонам; век живи, век учись).
3. Помочь сформулировать мотивированную оценку персонажам, их взаимоотношениям.
I 4. Учить понимать тему и содержание сказки.
5. Учить отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки.
6. Учить использовать отдельные заместители при рассказывании сказки воспитателем.
ОБОРУДОВАНИЕ
Картинки с условными заместителями для обозначения персонажей сказки.
Воспитатель. Что такое сказка? Дети. Необыкновенные события, необычная история. Воспитатель. Какие сказки о животных вы знаете? Дети перечисляют знакомые сказки.
km сочиняет скатки, рассказы? Дети. Сказочники, писатели.
J • Тексты известных сказок в пособии не приводятся.
' IN..|H t Ч I .J..I
 |
Воспитатель. Сейчас я расскажу литературное произведение «Лиса и козел». (Рассказывает сказку.) Что я вам рассказала: сказку, рассказ или стихотворение? Почему вы так думаете? Что сказочного в этой истории?
Дети высказываются.
Могла ли она происходить на самом деле? Дети. Звери в сказке не говорят. Воспитатель. О чем эта сказка? Дети. О хитрости, глупости.
Воспитатель. Почему лиса и козел оказались в яме? Дети высказываются.
Каким голосом просила лиса спрыгнуть козла в колодец? Почему.'
Дети. Нежным, ласковым. (Высказываются.)
Воспитатель. Каким тоном разговаривала лиса с козлом в колодце? Почему?
Дети. Грубым, резким, бранилась. (Высказываются.)
Воспитатель. Скажите за лису нежной грубо.
Дети выполняют задание педагога.
Каким бы вы сыграли козла в колодце, когда его вытащил хозяин '
Дети изображают козла, затем хозяина.
Чему учит сказка?
Дети. Век живи, век учись.
Восп итатедь. Придумайте свое название сказки.
Дети размышляют над названием.
Давайте поиграем в сказку.
Воспитатель и дети отбирают условные заместители для обозначения персонажей сказки (рис. 1).
Какого цвета лиса?*
Дети. Она пушистая и рыжая, поэтому ее можно обозначить оранжевым кругом. [На рис. 1 а — серый круг.)
Воспитатель. Какого цвета козел?
Дети. Серого. [На рис. 1 б, в, г — серые треугольники.[
Воспитатель. На какую фигуру похожа его голова?
Дети. Треугольник, так как он с рогами и бородой.
Воспитатель. Хозяин на какую фигуру похож?
Дети. Он высокий, с веревкой; его можно обозначить прямо угольником с линией [см. рис. 1 г.].
* На рис I. циста не обозначены. 130
Воспитатель рассказывает сказку. Дети показывают на фланеле-афе отобранными заместителями сюжет сказки.
Занятие 2. Пересказывание сказки «Лиса и козел»
(развитие речи)
ЦЕЛИ
1. Связная речь:
— познакомить детей с особенностями композиции сказок (зачин, середина, конец);
— учить озаглавливать, выделять ядерный смысл каждой части — пересказывать текст с опорой на пространственную модель, составленную воспитателем и детьми;
— учить пересказывать текст от лица лисы, козла.
2. Словарь:
— подвести к пониманию значения фразеологизмов, образных выражений (на ворон зазеваться, насилу найти, горюет, бранится);
— учить понимать значение слов, характеризующих движения героев (вскочить).
—
3. Грамматика:
— учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, улавливать оттенки в их значениях (лиса — лиска — лисонька).
4. Звуковая культура речи:
— учить использовать восклицательную, вопросительную интонацию.