-концепция педагогической деятельности (стр. 4 из 9)

Данный уровень активизации является самым высоким, поскольку дома каждый ученик работает самостоятельно и без всякой помощи учителя. Конечно, такая работа требует много времени, поэтому задания данного типа часто предлагать нельзя. Эти задания могут быть общими (для всего класса) или только для желающих. Выбирают те демонстрации, описание которых отсутствует в учебнике

Вот некоторые примеры такого рода задания:

XI класс. «Укажите возможные спо

собы возбуждения ЭДС индукции в катушке, замкнутой на гальванометр, используя установку, изображенную на рисунке 14, а также следующие приборы: реостат, выключатель, железный стержень, железную пластинку».

Учитель поясняет, что победителем этого своеобразного конкурса будет назван тот, кто предложит наибольшее количество различных способов возбуждения ЭДС индукции, а следовательно, и индукционного тока в катушке с гальванометром.

Возможные решения: а) постепенно приближайте или удаляйте одну катушку от другой; б) не изменяя расстояния между катушками, поворачивайте ось одной из них относительно оси другой; в) постепенно вводите железный стержень в одну из катушек или выводите из нее; г) вводите или выводите в промежуток между катушками железную пластину; д) изменяйте силу тока во второй катушке с помощью реостата, предварительно вводя его в цепь этой катушки, и т. д.

Задания для желающих:

Эти задания можно сделать более разнообразными и сложными. Их дают тем ученикам, которые интересуются физикой и полны жажды творческой деятельности. Такие учащиеся есть почти в каждом классе, и они охотно выполняют подобные задания. Им нужно разрешить пользоваться приборами и работать в физкабинете (конечно, под наблюдением учителя или опытного лаборанта).

Покажем несколько примеров заданий для желающих.

VIII класс. «Придумайте установку, с помощью которой можно показать, что скорость переноса энергии путем конвекции в жидкости зависит от рода взятой жидкости».

X класс. «Придумайте и подготовьте опыт, с помощью которого можно показать электризацию воды».

Решение. Стакан с водой поставьте на столик с изолирующими ножками. Воду можно наэлектризовать при помощи гибкого проводника, один конец которого соединен с одним из кондукторов электрофорной машины, другой опущен в воду, посредине проводник придерживается стеклянной палочкой. Если при помощи разрядника соединить воду с электрометром, то последний зарядится.

Итак, от активного наблюдения до самостоятельной творческой разработки опыта — таков диапазон возможных уровней активизации учащихся при постановке демонстрационного эксперимента.

Целесообразность применения того или иного уровня активизации учащихся зависит от многих обстоятельств: от бюджета времени, подготовленности и развития учащихся класса, конкретной дидактической задачи, решаемой учителем на уроке, и т. д. Но важно, чтобы, во-первых, учитель при подготовке демонстраций всегда имел в виду отмеченные выше возможности активизации учащихся и, во-вторых, чтобы в обучении имела место тенденция к возрастанию роли способов, обеспечивающих их высокую активность. Выполнение этих условий и будет означать оптимизацию деятельности учащихся при выполнении демонстрационных опытов по физике.

2.3.3 Обучение творчеству

К оптимизации проблемного обучения прямое отношение имеет вопрос, касающийся обучения учащихся основам творческой деятельности. Ведь проблемное обучение будет тем успешнее, чем лучше будут подготовлены ученики к решению различных творческих задач. Но можно ли обучать творчеству? Исследования психологов и дидактов давно уже дали положительный ответ на этот вопрос. Говоря об обучении творчеству, целесообразно выделить две стороны этого вопроса

- общие предпосылки успешной творческой деятельности учащихся

- специальные приемы развития их творческих способностей.

К общим предпосылкам прежде всего следует отнести целенаправленную работу по развитию интеллектуальных умений учащихся, в особенности таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение и классификация, абстрагирование и обобщение. Подобная работа является основой умственного развития учащихся, а следовательно, и основой обучения творчеству, ибо без развития общих мыслительных способностей нельзя говорить и о развитии творческих способностей.

Но полезно знакомить учеников и со специальными приемами и правилами творческого труда. Применительно к физике речь должна идти о творческой деятельности двух видов: конструкторской — это область применения физических знаний — и исследовательской. К сожалению, пока еще приемы творческой деятельности в названных ее видах изучены недостаточно. Все же некоторые из них известны, и с ними полезно знакомить учащихся на уроках или во внеурочной работе. Например, В. Г. Разумовский в своей книге «Развитие творческих способностей учащихся» рассматривает такие творческие методы, используемые при конструировании, как агглютинация, т. е. новое получается путем присоединения к одному объекту признаков другого объекта, расчленение или объединение объектов, замещение отдельных, частей объекта другими, более эффективными, а также рассматривает метод аналогии, метод сведения сложного к простому. Приучение учащихся к использованию этих методов делает поиск их конструкторских идей при выполнении заданий более разнообразным, способствует развитию физико-технического творчества учащихся.

Остановимся еще на правилах применения проблемных заданий.

Наблюдения за работой учащихся над проблемными заданиями позволяют сформулировать некоторые общие правила их выполнения. Опыт показал, что применение правил позволяет школьникам избегать многих распространенных недостатков и ошибок, делает их труд более эффективным. Эти правила явились результатом анализа типичных ошибок и недостатков, допущенных учащимися в ходе выполнения проблемных заданий. Рассмотрим их, остановившись сначала на правилах выполнения исследовательских заданий.

Первое правило.

Один из типичных недостатков, проявляющихся при выполнении учащимися проблемных заданий любого вида, состоит в следующем. Как только ученику приходит в голову первая какая-либо идея, он немедленно приступает к ее разработке и реализации, совсем не задумываясь над тем, целесообразна ли она, нет ли других, лучших способов решения поставленной перед ним задачи. В результате иногда появляются сложные или неудобные с точки зрения их практического осуществления, неудачные идеи решения. Работая над заданием: «Исследуйте, зависит ли фокусное расстояние линзы от среды, в которой линза находится»,— некоторые из учеников придумали настолько сложные идеи исследования, что, потратив на работу немало времени, так и не смогли их осуществить. Но дело не только в том, что ученик может избрать не лучший путь исследования, а в том, что при таком подходе к решению проблемы упускается ценнейшая возможность для развития творческого воображения и мышления учащихся. Ведь наиболее интересная и полезная работа происходит как раз при поисках общей идеи решения, которая бы наилучшим образом отвечала поставленной задаче. В этом случае ученик не останавливается на первой явившейся ему идее, не довольствуется ею, а продолжает обдумывать задание дальше с различных точек зрения, пытаясь найти наилучшее решение. Закончив эту работу и установив возможность различных способов выполнения исследования, он должен решить, какой из этих способов является лучшим. Такая задача требует анализа положительных и отрицательных сторон найденных способов решения и их сравнения. Таким образом, объем творческой мыслительной деятельности ученика значительно возрастает; у него развивается ценное умение осмысливать любую проблему всесторонне, развивается широта мышления, его гибкость, критичность и способность к анализу.

Итак, вполне очевидно, что очень важно разъяснить учащимся, как необходимо вести поиск общей идеи решения. Поэтому первое исследовательское правило следующее:

- никогда не спешите приступать к выполнению исследования. Сначала хорошенько подумайте над тем, какие его пути возможны (часто их бывает несколько), и выберите лучший.

Второе правило.

Важнейшее значение при выполнении исследования имеет учет всех обстоятельств, которые могут повлиять на его ход, на правильность выводов и точность результатов. Исследователь должен тщательно и всесторонне продумать методику исследования для того, чтобы исключить или максимально уменьшить влияние обстоятельств, способных исказить результаты исследования. Учащиеся же данному обстоятельству не придают значения именно вследствие незнания этого важного правила исследовательской работы. Проявляется это в разных случаях по-разному. Например, при выполнении задания: «Исследуйте, зависит ли степень электризации тела трением от вещества тел, которыми производится натирание» — не учитывают, что условия проведения опытов должны быть одинаковы во всех случаях. Так, натирание должно производиться каждый раз с одинаковым усилием и одинаковой продолжительностью, после каждого опыта заряд с электризуемого тела должен одинаковым образом сниматься, в каждом случае расстояние между наэлектризованным предметом и бумажными листочками должно оставаться неизменным и т. д. Если не предусмотреть все эти обстоятельства, результаты исследования могут оказаться неправильными. Некоторые обстоятельства при выполнении работ учащиеся, конечно, учитывают, но лишь те, которые им сами «бросаются в глаза». Специально же над этой стороной дела обычно не задумываются, и в результате — многочисленные ошибки и неточности, которых можно было бы избежать. Поэтому второе исследовательское правило: