Терещенко Александр Петрович,
учитель физики МОУ «Средняя общеобразовательная школа №10
села Солдато-Александровского
Советского района»
Ставропольского края
Реферат-концепция педагогической деятельности:
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ
2008 г
ОГЛАВЛЕНИЕ
1 Введение - ....................................................................................................................................3
2 Основная часть.
2.1 Теоретическая основа теории проблемного обучения - ...........................3
2.2 Структура и содержание курса физики с точки зрения задач проблемного обучения - ................................................................................4
2.3 Проблемное обучение и оптимизация учебного процесса
2.3.1 Вариативность проблемности и учет индивидуальных особенностей учащихся — основные пути оптимизации проблемного обучения - ...........6
2.3.2 Оптимизация проблемного обучения при демонстрации физических опытов - ........................................................................................................10
2.3.3 Обучение творчеству - ...................................................................16
2.4 Объяснение нового материала с использованием проблемного обучения
2.4.1 Проблемное изложение - ..............................................................23
2.4.2 Поисковая беседа - ......................................................................27
2.5 О зависимости проблемного обучения от характера изучаемого
материала
2.5.1. Проблемное изучение физических явлений - .............................32
2.5.2 Проблемное изучение физических законов - ..............................35
2.5.3. Проблемное изучение физических теорий - ...............................36
3. Заключение - ..........................................................................................39
4. Литература - ................................................................................................................................39
Иллюстрации:
Рис. №1: Основные пути оптимизации проблемного обучения..................................................8
Рис. №2: Процедура познавательных действий в проблемном обучении включает.............11
Рис.№3: Оптимизация проблемного обучения при демонстрации физических опытов......13
Рис. №4: Правила выполнения исследовательских заданий.....................................................20
Рис. №5: Правила выполнения конструкторских заданий........................................................22
Рис. №6: Факторы успешности проблемное изложения нового материала...........................24
1 Введение.
Перед педагогической наукой и школой стоит задача: разработать для процесса обучения специальную систему развития- самостоятельности и творческих способностей учащихся. Такая же задача стоит и перед методикой преподавания физики в школе. Для того чтобы быть на уровне времени, выпускник школы должен глубоко усвоить важнейшие идеи современной физики и овладеть системой основных научных понятий, уметь ориентироваться в научно-технической литературе, самостоятельно и быстро отыскивать нужные сведения, научиться самостоятельно и систематически пополнять знания и, наконец, научиться активно, творчески пользоваться своими знаниями.
Эту задачу школа решает путем активизации познавательной деятельности учащихся, развития их мышления и способностей в процессе обучения. В последнее время особые надежды в этом отношении связаны с проблемным обучением.
Проблемное обучение — это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в разрешении этих проблем.
Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу; в этом случае от ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности в самом подходе к решению этих заданий и задач. Система проблемного обучения охватывает все основные виды его учебной деятельности и определяет оптимальные условия организации труда.
2 Основная часть.
2.1 Теоретическая основа теории проблемного обучения.
Особенностью человека являются осмысление получаемой при помощи органов чувств информации об окружающем мире и ее творческая переработка. Однажды, наблюдая полет стрекозы, известный авиаконструктор обратил внимание на небольшие утолщения на передних кромках ее крыльев. В то время он был поглощен проблемой флаттера — самовозбуждения колебаний крыла самолета при приближении его скорости к звуковому порогу. (Это явление на заре реактивной авиации было причиной многих авиационных катастроф.) Мгновенно явилась мысль: не здесь ли решение этой проблемы. Идея оказалась верной. Подобных примеров история техники и естествознания знает немало.
Таким образом, на уровне чувственного восприятия отражательная и творческая деятельности человека могут сливаться воедино.
Но и высшие формы творческой деятельности, в частности теоретическая творческая деятельность, носят отражательный характер, хотя на первый взгляд может создаться впечатление, что такое творчество не связано с отражением окружающей действительности. Однако образы модели, которыми оперирует человек в процессе творческой деятельности, имеют реальное содержание лишь постольку, поскольку они отражают собой реальные отношения между предметами и явлениями действительности, установленные через восприятие. Следовательно, преобразующая, творческая деятельность сознания и в этом случае является отражением внутренних, подчас глубоко скрытых закономерностей реально существующего мира.
Теория отражения научно объясняет процесс познания на всех его уровнях, включая творчество. Но когда мы говорим о теории отражения как о гносеологической основе теории проблемного обучения, то мы имеем в виду не только это.
Любая теория не может быть построена без четкой и научно обоснованной формулировки основных понятий. Теория отражения дает научное диалектико-материалистическое объяснение всем фундаментальным понятиям, на которых строится теория проблемного обучения: например, объясняет такие понятия, как «проблема», «закон», «истина», «интуиция», «воображение», «гипотеза», «теория» и т. д. Все эти понятия в своей основе — категории философские. И только на этой основе возможно методологически правильное их применение и специфическое развитие в частных науках.
Нередко понятие «проблема» отождествляют с понятиями «задача» или «вопрос». Но философы утверждают: любая проблема представляет собой единство двух элементов:
а) знание о незнании;
б) предположение о возможности открытия неизвестного закона либо принципиально нового способа практического применения ранее полученных знаний.
Постановка проблемы возможна лишь при наличии специфического отношения между познающим субъектом и предметом познания, которое можно назвать проблемной ситуацией, сущность которой состоит в противоречии между уровнем знаний субъекта и реальным содержанием объекта.
В проблеме (и в этом ее отличие от понятия «вопрос») обязательно содержатся зачатки ответа на те вопросы, с которыми она связана. Такое включение в структуру проблемы предварительных подходов к ее решению обусловлено частичным использованием старых знаний для объяснения новых явлений, а также тем, что в ходе исследования новых явлений субъект не просто выявляет отдельные факты, но и раскрывает какие-то отношения между ними. Философское раскрытие понятия «проблема» позволяет развивать его применительно к теории обучения на прочной научной основе, предотвращает методологические ошибки.
2.2 Структура и содержание курса физики с точки зрения задач проблемного обучения.
Главная цель проблемного обучения — это при минимальных затратах времени получить максимальный эффект в развитии мышления и творческих способностей учащихся. Поэтому вопрос об отборе наиболее ценных проблем, связанных между собой в единую систему, нельзя решать в отрыве от структуры курса и содержания материала. Поясним сказанное. Структура каждого курса определяется общими идеями, положенными в основу его построения, например структура механики (X класс) вытекает из главной методической идеи: показать, как на протяжении всего курса решается основная задача механики — определение положения движущегося тела в пространстве в любой момент времени. Эта задача четко и последовательно раскрывается в учебнике. Следовательно, главные проблемы должны способствовать логически последовательному раскрытию стержневой методической идеи курса и обеспечивать активную мыслительную работу учащихся. Так, при изложении кинематики в учебнике в соответствии с логикой познания в последовательном порядке рассматриваются усложняющиеся виды движения:
- прямолинейное равномерное,
- прямолинейное неравномерное,
- криволинейное движение (здесь акцент делается на изучение наиболее важного частного вопроса — равномерного движения точки по окружности). Соответственно и основные проблемы могут быть сформулированы следующим образом:
1. Как определить положение прямолинейно и равномерно движущегося тела в произвольный момент времени?
2. Как определить положение прямолинейно и равноускоренно движущегося тела в произвольный момент времени?
3. Как определить положение тела при равномерном вращении по окружности в произвольный момент времени?
При переходе к динамике возникают связанные с кинематикой основные проблемы:
- при каких условиях происходит прямолинейное и равномерное движение тела;
- прямолинейное и равноускоренное;
- какие виды сил встречаются в природе.
Главные проблемы, вытекающие из структуры курса, образуют логическую цепь связанных между собой проблем. На их основе уже составляются частные проблемы, целью которых является последовательное раскрытие главных проблем. Например, первая из названных выше проблем кинематики — определение положения тела в произвольный момент времени, движущегося равномерно и прямолинейно,— распадается на две частные проблемы:
1. От чего вообще зависит положение тела, движущегося прямолинейно и равномерно в тот или иной произвольно взятый момент времени? (При обсуждении выясняется, что это положение зависит от выбора системы координат, скорости тела, его начального положения.)
2. Как выразить в виде формулы зависимость между координатой тела и временем при заданных скорости и начальной координате?