- определение степени удовлетворенности испытуемого социальным окружением;
- выявление самооценки и уровня притязаний;
- выявление особенностей восприятия.
Инструкция. Подумайте и выберите любой предмет. После этого запишите «монолог» от лица этого предмета (вещи, объекта). Условие – объем 2/3 страницы.
Структура письменной работы:
1) цвет, фактура (материал, возраст, форма);
2) опосредованно указать назначение (функциональные возможности);
3) отношение к людям и отношение людей к предмету;
4) обозначить перспективу.
Интерпретация
Поскольку человек отождествляет себя с выбранным предметом, то неосознанно проецирует на предмет свои потребности, эмоции, амбиции и др.
Если испытуемый выбирает ценные, раритетные, памятные вещи и предметы, комнатные растения в плошках, детские игрушки, то так он показывает свою потребность в заботливом обращении.
Дружелюбные, инфантильные, возможно признанные лидеры, активно-пассивные )по ситуации), эгоцентричные требуют преклонения или вызывают восхищение.
Признаки агрессии – выбор режущих, колющих, молотобойных предметов.
Особое внимание следует обращать на построение фраз испытуемым.
Примеры: «Если меня неправильно эксплуатировать, то я могу сломаться…» (предупреждение без угрозы). «Многие не знают, как со мной правильно обращаться…» (неудовлетворенность социумом). «Я важная и полезная вещь, люди без меня не могут, и они это знают» (либо компенсация статуса в классе, либо отражение реальной ситуации).
Заключение
Формирование обоснованного мотива выбора профессии предполагает осознание учащимися всей совокупности присущих ему личностных особенностей.
-отношение к профессионально-трудовой деятельности (настойчивость, трудолюбие, инициативность, любознательность, упорство и т. д.);
- отношение к другим людям (общительность, конфликтность, комфортность, отзывчивость, лидерство, готовность к сотрудничеству и т. д.);
- отношение к самому себе (полнота и адекватность самовосприятия, самообладание, уверенность в своих силах, самоуверенность, застенчивость и т. д.);
- отношение к явлениям окружающего мира, в том числе к природным явлениям, вещам, предметам материальной и духовной культуры (бережливость, аккуратность, эстетическое чутье и т. д.).
3. Особенности эмоционально-волевой сферы. Важную роль в организации какой-либо деятельности играют эмоциональные состояния, тесно связанные с процессом удовлетворения основных потребностей, в частности потребности в профессиональном самоопределении. Преобладание активных, положительных эмоциональных переживаний, как известно, стимулирует процесс целеполагания, расширяет перспективы личного будущего, способствует большей устойчивости выбора профессии.
В свою очередь, способность принимать решения предполагает достаточно развитые волевые качества личности, обеспечивающие возможность достижения промежуточных и конечных целей, связанных с подготовкой себя к будущей профессиональной деятельности и реализацией своего индивидуального профессионального плана.
4. Особенности интеллектуальной сферы. Диагностика интеллектуальных способностей является важнейшей составляющей в системе психических качеств, определяющих готовность к обоснованному выбору профессии. Своеобразие интеллектуальной деятельности необходимо оценить, принимая во внимание меру индивидуализации, интеллектуальной активности, проявляющуюся, в частности, в особенностях соотношения различных форм индивидуального познавательного опыта (словесно-речевой, образной, чувствительно-сенсорной) и индивидуально-своеобразных способах восприятия и понимания происходящего.
5. Особенности коммуникативной сферы. Коммуникативные особенности проявляются в своеобразии взаимодействия личности с другими людьми. У каждого человека проявляется индивидуальный стиль общения, который влияет на характер взаимоотношений в процессе совместной деятельности, психологический климат в группе, процесс принятия групповых решений.
6. Психофизиологические особенности. Знание своих психофизиологических особенностей позволяет учащемуся более уверенно ориентироваться в мире профессий и принимать обоснованные решения о наиболее предпочтительной для него будущей профессиональной деятельности. Для ряда профессий (например, для профессий, сопряженных с опасностью для жизни людей) соответствие психодинамических особенностей требованиям профессионального труда – первостепенное условие профессиональной успешности.
В этом плане мы надеемся, что представленные в пособии методики помогут не только с достаточной степенью достоверности определить профессионально значимые качества старшеклассника и помочь ему определиться в выборе профессии, но и активизировать самих профконсультантов, использующих данные методики. При этом становление и развитие их профессионального самосознания предполагает прежде всего умение находить интересные и значимые проблемы в своей профессиональной деятельности, а затем искать пути решения этих проблем.
Поэтому от самих профконсультантов требуется сильная внутренняя мотивация (внутренняя активность), желание действительно разобраться в сложнейших вопросах нашего общества. Быть может, кому-то предлагаемые методики помогут найти для этого в себе силы.
Литература
1. Павлова Т. Л. Профориентация старшеклассников. М., 2005.
2. Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. М., 2006.
3. Чистякова С. Н. Технология профессионального успеха. М., 2005.
4. Чистякова С.Н. Твоя профессиональная карьера. М., 2006.