Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей, консультантов ппс ппп методы и приемы изучения профессиональных намерений старшеклассников. (стр. 1 из 20)

ОТДЕЛ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей, консультантов ППС ППП МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАМЕРЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ г.о. Новокуйбышевск 2009

Печатается по решению Редакционного совета Муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Ресурсный центр» г. Новокуйбышевска Самарской области

Составитель: Зайчикова О.Е.

Ответственный редактор: Зайчикова О.Е.

Рецензенты: Парфенова О.И., директор РЦ, Воронков Д.А., зам. директора РЦ

«Методы и приемы изучения профессиональных намерений старшеклассников»:методическое пособие для школьных психологов, классных руководителей, консультантов ППС ППП. – г.о. Новокуйбышевск, 2009 год, 82 страницы.

В методическом пособии содержится комплекс методик, позволяющих с достаточной степенью достоверности определить профессионально значимые качества старшеклассника и помочь ему определиться в выборе профессии. Все представленные материалы апробированы на практике и даны в удобной для работы форме.

	СОДЕРЖАНИЕ	Номер страницы
1	Роль диагностики в профориентационной работе	4 – 5
2	Характеристика диагностического исследования	6 – 7
3	Основные диагностические методики	7 – 8
4	Интересы и склонности в профессиональном выборе	8 - 9
5	Диагностический инструментарий для изучения профессиональных намерений старшеклассников	10 – 79
6	Заключение	80 - 81
7	Литература	82

Роль диагностики в профориентационной работе.

Диагностическое исследование позволяет выявить актуальное состояние и степень развития основных параметров профессиональной зрелости личности. Результаты могут использоваться для активизации стремления школьника к самопознанию, самосовершенствованию, чтобы при построении своих жизненных и профессиональных планов учащийся в большей мере учитывал свои собственные психические ресурсы.

Для изучения профессиональных намерений старшеклассников могут применяться такие методические приемы, как использование анкет открытого и закрытого типа, беседы, сочинения на тему о выборе профессии.

Выявление интересов личности можно осуществлять на основе специальных анкет, опросников, наблюдения за деятельностью школьника, видеозаписи его поведения на уроках, на переменах с последующим их просмотром и анализом, изучения библиотечных формуляров, бесед с учащимся, его родителями и педагогами-предметниками о предпочитаемых видах деятельности.

Интерес проявляется в положительном эмоциональном отношении и интеллектуальной познавательной активности. Каждый нормальный человек чем-нибудь интересуется. Все интересы можно разделить по содержанию (например, музыкальные, технические), широте (разносторонние, узкие), глубине (глубокие или поверхностные), длительности (устойчивые или неустойчивые).

Если интерес сопровождается активной деятельностью, если человек стремится достичь чего-то конкретного, преодолеть возникающие трудности и препятствия, то можно говорить не просто об интересе, а о склонности.

Интересы можно выразить формулой «хочу знать», а склонности – «хочу сделать».

На основе результатов первичной психодиагностики делается вывод о предметной направленности, степени выраженности, глубине и устойчивости познавательных и профессиональных интересов старшеклассника. Данные о склонностях можно получить с помощью такого диагностического приема, как анкетирование.

Необходимо помнить, что одни и те же интересы и склонности могут соотноситься с разными сферами профессиональной деятельности. Например, склонность к занятиям техникой может найти выражение и в профессии инженера, и в инженерно-педагогическом труде. Поэтому, кроме изучения интересов и склонностей, необходимо выявление способностей, что позволит сузить круг выбираемых профессий и специализаций.

Профессии лучше всего выбирать исходя из своих устойчивых интересов и склонностей. Если жизненные профессиональные планы связаны с интересами, тогда можно говорить о профессиональных интересах.

Для изучения способностей применяются разнообразные приемы: наблюдение, анализ продуктов деятельности, естественный и лабораторный эксперименты, опросники предметные и проективные тесты.

Следует отметить, во-первых, что диагностика артистических, музыкальных и художественных способностей требует участия специалистов-экспертов, во-вторых, что диагностика способностей – дело очень тонкое, требующее специальной квалификации психолога.

Знания о мире профессий, о том, какие они бывают, где и как их можно приобрести, являются необходимыми, но одних этих знаний недостаточно для успешного выбора будущего профессионального пути.

Следующим важнейшим этапом принятия решения в жизненном и профессиональном самоопределении является познание себя как индивидуальности в окружающем мире.

Нет, наверное, ни одного человека, которого не интересовала бы проблема: что я знаю о себе, своих интересах, способностях, возможностях?

Знания и умения в самопознании дают каждому из нас шанс найти свое место в профессиональной деятельности, быть коммуникабельным в общении с людьми, интересно проводить время в занятиях и увлечениях в часы досуга.

Характеристика диагностического исследования.

Реализация принципов личностно-ориентированной модели в образовании предполагает всестороннее развитие личности школьника. Развитие – это, по сути, планомерное воздействие на учащегося. Для того, чтобы такое воздействие было эффективным, необходимо постоянно отслеживать динамику развития. А это значит, что одним из центральных моментов в психолого-педагогической работе является диагностика. Таким образом, осуществляется информационное обеспечение деятельности участников учебно-воспитательного процесса.

Этапы диагностического исследования:

1) постановка и изучение проблемы, ее уточнение;

2) разработка алгоритма действий;

3) формулировка гипотез «ограничения результата»;

4) выбор диагностического инструментария;

5) сбор материала (информации);

6) обработка данных;

7) интерпретация, выборы, рекомендации;

8) прогнозирование.

Методы диагностического исследования:

1) наблюдение – этот метод связан с описанием изучаемых характеристик, экспериментатор не вмешивается в процессы, явления (взгляд со стороны);

2) эксперимент – этот метод предполагает активное вмешательство экспериментатора в изучаемые процессы и явления (деятельность регламентируется);

3) обобщение независимых характеристик, опросы (письменные – анкетирование, устные – беседа);

4) обобщение результатов работы (деятельности), тестирование (проективное – объективное, субъективное и коррекционное, развивающее).

Эксперимент в отличие от наблюдения предполагает моделирование какой-либо ситуации (например, игровые тренинги, ролевые игры) для изучения интересующих свойств, состояний, процессов, происходящих в группе. С помощью эксперимента возможно не только получение информации о личности учащихся (к примеру, о статусе ученика в классе), но и коррекция негативных проявлений. Таким образом, эксперимент – это Ваш творческий поиск, тогда как наблюдение – это лишь констатация фактов.

Использование методик специалистами-смежниками.

Отдельные методики, хорошо теоретически и практически обоснованные, могут использоваться педагогами, учителями-предметниками, классными руководителями. При этом необходимо тесно сотрудничать со школьным психологом.

Любой специалист, решивший воспользоваться методикой (это, прежде всего, разнообразные анкеты и тесты), должен опираться на следующие принципы:

1) принцип ответственности;

2) принцип компетентности;

3) принцип этической и правовой правомочности;

4) принцип квалифицированной пропаганды психологии;

5) принцип конфиденциальности;

6) принцип благополучия клиента;

7) принцип профессиональной кооперации;

8) принцип информированности о целях;

9) принцип позитивного эффекта;

10) принцип гражданственности (тесно связан с первым принципом).

ОСНОВНЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ:

I.

Тест «Карта интересов» Декабрь, учащиеся 9-х классов. Прогноз

Тест «Склонности» трудоустройства (занятости), самоопределения.

Анкета «Выбор»

II.

Тест «Матрицы Равенна» Март – апрель, учащиеся 9-х классов. Прогноз

Направленность личности отношений.

Анкета «Выбор»