Смекни!
smekni.com

План работы введение 2-8 глава обзор зарубежного опыта. Организационные аспекты профилактики среди молодежи (стр. 4 из 19)

Ниже мы приводим часть статьи Б. Спрангера, написанной специально для нашей страны и опубликованной в журнале «Вопросы наркологии».

«Появившиеся в последние десятилетия многочисленные программы профилактики, предназначенные для детей и под­ростков, далеко не всегда проходили экспертизу эффективнос­ти до или после их практического внедрения. Несмотря на это, общественное мнение считает повсеместное внедрение про­грамм в школах желательным.

Среди специалистов в области профилактики употребления психоактивных веществ у детей выработана единая позиция в от­ношении содержания эффективных программ. Она сложилась в результате анализа опыта создания, применения и развития программ, совершенствования способов экспертизы их эффек­тивности и специальных научных исследований.

История развития методов предупреждения употребления психоактивных веществ детьми показывает, что местом прило­жения большинства программ являются школы, предоставляю­щие наилучшие возможности для максимально полного охвата профилактической работой подрастающего поколения. Более чем другие детские учреждения школы открыты для нововведе­ний, обеспечивают постоянство среды для учащихся (в том чис­ле постоянство деятельности и взаимоотношений с персоналом) и наилучшим образом ориентированы в проблемах молодежи».

Анализ научно-исследовательской литературы позволяет очертить границы того, что может дать проведение программ в школах и выявить экспертиза их эффективности. Подобные ре­комендации содержатся также в исследованиях «Шкалы оцен­ки здоровья», на которую обычно ссылаются как на ориентир при планировании обучения навыкам здорового стиля жизни в школах США.

Общеизвестными условиями эффективности программ яв­ляются следующие:

• Профилактическая работа наиболее эффективна среди ум­ственно здоровых и хорошо адаптированных к условиям школьно­го обучения детей. Они относятся к группе меньшего риска. Менее способные и неблагополучные в поведении ученики принадлежат к группе большего риска. Программы профилактического обучения должны специально уделять внимание детям из группы большего риска как нуждающимся в специальных методах обучения.

• Наличие специальных знаний и даже изменение установок не может гарантировать желаемых изменений поведения. Поэтому программы должны сочетать различные обучающие стили, подходы и методики профилактической работы. Это позволяет всем учащимся освоить необходимые знания, развить полезные социально-психологические навыки и отработать поведенческие модели и схемы.

• Все исследователи солидарны в убеждении, что хорошо подготовленные педагоги-наставники, пользующиеся довери­ем своих учеников, более эффективно осуществляют антинаркотическое обучение, чем приглашенные специалисты, родители или сверстники.

• При использовании профилактических программ, основанных на информационном подходе к антинаркотическому обучению, необходимо иметь в виду, что сенсационность сообщений и тактика запугивания обычно расходятся со взглядами учащихся на окружающее и вызывают сомнения в достоверности источника.

• Как и в традиционной риторике, предъявленные осторожно и честно сведения о разных сторонах, плюсах и минусах явления дадут больший эффект, чем однобокая информация. Особенно, если в дальнейшем дети столкнутся с альтернативными
или противоречивыми фактами.

• Доказана эффективность активного участия детей в различных специально моделируемых ситуациях, когда они формулируют свои личные позиции в отношении психоактивных веществ. Пассивное присутствие при сообщении информации неэффективно.

• Эффективен тренинг социальной компетентности. Особенно с подростками 11 — 14 лет.

Приведенные условия эффективного осуществления про­филактической работы сформулированы в результате аналити­ческих наблюдений за двадцатилетний период развития анти­наркотического обучения в рамках информационного подхода. В последнее десятилетие наибольшее распространение получил новый поведенческий подход.

Остановимся более подробно на базовых положениях и ос­новных принципах поведенческого подхода.

Процесс научения сложен и многогранен. Среди специали­стов в области педагогической психологии не существует пол­ного совпадения мнений относительно содержания и методо­логии антинаркотического обучения. Различные подходы к нему оцениваются неоднозначно. Поэтому какой-либо единственной обучающей модели для преодоления разнообразных молодеж­ных проблем — с учетом множественной мотивации, степеней риска и наилучшего соответствия того или иного стиля обуче­ния привычному поведению учащихся — было бы совершенно недостаточно. Создатели поведенческих профилактических про­грамм обобщают достижения различных обучающих методик и пользуются эклектичными моделями. Одна из таких моделей — основа программ формирования жизненных навыков (далее ФЖН). Программы ФЖН — это всесторонние современные про­граммы, имеющие широкую методологическую основу, позво­ляющие детям сформировать здоровый стиль жизни и сопро­тивляться вредным влияниям, в том числе и приобщению к употреблению психоактивных веществ. Создатели и исследова­тели-эксперты программ ФЖН, которые продолжительно и эф­фективно внедрялись в жизнь, выделяют 10 лежащих в их осно­ве ключевых принципов. Хотя некоторые из этих принципов кажутся само собой разумеющимися, они должны быть огово­рены. Когда некоторые программы ФЖН проваливались или не были достаточно эффективны, каждый раз впоследствии ока­зывалось, что один или несколько принципов не были учтены.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММ ФЖН

I. Всесторонность программ. В процессе антинаркотического обучения важно использовать разнообразные методы подачи ин­формации, методики тренинга социально-психологических на­выков и способы закрепления изученного в поведении. Всесторонность означает ориентацию на целостного человека на про­тяжении определенного времени. К основным аспектам всесто­ронности относятся:

/. Усвоение знаний. Многочисленные исследования дают ос­нование полагать, что одной информации для изменения пове­дения недостаточно. Дети должны приобрести оптимум знаний для того, чтобы самостоятельно критически мыслить и правиль­но строить поведение. Всесторонние программы дают учащим­ся знания путем концептуализации информации, тренинга по ее закреплению, выполнения заданий по чтению, домашних уп­ражнений совместно с родителями и участия в общественной жизни по месту жительства.

2. Навыки социальной компетентности. Успешная профилактика употребления психоактивных веществ связывается исследователями с наличием у детей социально-психологичес­ких навыков. Эти навыки обеспечивают умение отказыватьсяот рискованных предложений, видеть положительные и отрицательные стороны явлений, взаимодействовать со сверстниками, дружить, уметь пережить потерю друга, выражать правильно свои чувства и др. Программы ФЖН обязательно включают обучение: эффективному общению; уверенности в себе; умению управлять своими чувствами; выбору друзей и построению позитивных отношений со сверстниками; укреп­лению связей с семьей и другими значимыми взрослыми; ре­шению проблем; критическому мышлению; принятию реше­ний; осознанию негативных влияний и давления со стороны сверстников и сопротивлению им; постановке целей; оказанию помощи окружающим.

3. Непрерывность обучения. Показано, что эффективность программ положительно коррелирует с широтой их содержания, продолжительностью и последовательностью реализации. Одна лекция, 10 — 12 уроков или обучение на протяжении двух вы­ходных дней не обеспечивают того же результата, что и непре­рывное обучение. Только непрерывные усилия на протяжении многих уроков и даже ряда лет дают положительные результаты. В зависимости от содержания, методики обучения, возраста де­тей качественные программы предусматривают от 45 до 100 уро­ков, даваемых в течение семестра, или последовательные курсы обучения на протяжении нескольких лет.

4. Взаимоотношения со сверстниками. Дети подражают пове­дению друг друга. Некоторые авторы считают, что наибольшее влияние на установки и поведение детей оказывают сверстни­ки. Это влияние сверстников может быть позитивным и нега­тивным, особенно в отношении алкоголя и наркотиков. Одна из задач программ ФЖН — помощь детям в построении пози­тивных взаимоотношений со сверстниками, обучение умению выбирать друзей.

5. Участие в общественной жизни. Считается, что ученики, отчуждаемые от просоциальных структур общества, более склон­ны к девиантному и антисоциальному поведению. Сдругой сто­роны, известно, что участие во внеучебной, школьной или об­щественной жизни, вовлечение в нее родителей, администра­ции школы помогает молодежи внести свой вклад в просоциальную организацию общества и иденфицироваться с нею. Уча­стие в общественной жизни способствует эффективности про­филактической работы, предоставляя учащимся позитивные ролевые модели.

II. Участие родителей в работе по программе. Залогом успеха профилактических программ ФЖН является участие родителей в их осуществлении. Привлечение родителей к реализации про­грамм достигается разными способами. Широко практикуются домашние задания, предоставление родителям специальной психолого-педагогической литературы, организация семинаров для родителей, посвященных таким темам, как повышение уве­ренности ребенка в себе, улучшение навыков общения, преодо­ление семейных конфликтов, а также информация о том, как говорить с детьми о наркотиках, делиться своими проблемами и решать их совместно с другими родителями.