Смекни!
smekni.com

План работы введение 2-8 глава обзор зарубежного опыта. Организационные аспекты профилактики среди молодежи (стр. 5 из 19)

III. Тренинг. Программы ФЖН по самой своей природе тре­буют от учителя большего, нежели формальное предоставление информации. Учителям приходится осваивать совершенно но­вый стиль преподавания, развивать навыки обсуждения инфор­мации совместно с учащимися, создавать такую обстановку на уроках, которая в дальнейшем способствует целесообразному самосохраняющему поведению детей в разных сложных и опас­ных ситуациях. Новый стиль преподавания и руководства детс­ким коллективом способствует установлению доверительных вза­имоотношений детей с учителем, что в свою очередь является

основным условием усвоения антинаркотической информации и тренинга социально-психологических навыков. Поэтому не­которым учителям требуется предварительное обучение для того, чтобы освоить новые методы антинаркотического преподавания и опробовать методики работы в условиях диалогического об­щения с учениками. Реализация отдельных программ ФЖН во­обще невозможна без посещения учителем специальных заня­тий, проводимых дипломированным наставником по профилак­тике употребления алкоголя и наркотиков.

IV. Сотрудничество. Любое отдельно взятое ведомство не в состоянии обеспечить проведение многолетней программы все­объемлющего характера. Поэтому для проведения программы существенны объединенные усилия школы, специалистов в области профилактики, правоохранительных органов и здравоохранения, представителей правительственных и общественных учреждений, а также частного капитала. Создание специальных организационных комитетов может помочь в планировании и внедрении программы, в создании специальных фондов и при­влечении денежных вложений, необходимых для многолетней работы и тренинга учителей.

V. Культурная релевантность (адекватность). Для успешного внедрения программы должны отражать культурные и языко­вые различия внутри общества. Принципиальное значение при­обретает высокая культурная специфичность программ, когда они пересекают национальные или государственные границы. Учителя обязательно должны приспособить стиль обучения и конкретные методики к культурным особенностям своих уче­ников. Профилактические программы, которым недостает куль­турной специфичности, ставят учащихся в положение наблюда­телей, а не активных участников обучения.

Рекомендуется трехступенчатый процесс перевода и адапта­ции программ к новой культурной среде. Первая стадия — бук­вальный технический перевод. Одновременно с работой пере­водчиков формируется комиссия из национальных специалис­тов для культурной и языковой адаптации. Вторая стадия — культурная адаптация. С учетом рекомендаций специалистов со­здается первый вариант программы. Затем работе по ней обуча­ются учителя, специалисты по профилактике. Программа ап­робируется в 8 — 12 школах. Третья стадия — первое издание. В процессе апробации первого варианта учителями и специалистами вносятся замечания и предложения по его дальнейшей куль­турной и лингвистической адаптации. После завершения апро­бации и адаптации ограниченным тиражом печатается первое из­дание, которое рассматривается как готовое для применения в школах со специально обученным педагогическим составом.

VI. Оценка эффективности программ ФЖН.

Программы, работа их исполнителей и эффективность обучения по ним должны постоянно подвергаться экспертизе. По ее результатам в программы могут вноситься уточнения и дополнения.

Показатели эффективности могут быть различными. На­пример, это характер усвоения материала, изменение взаимо­отношений, принятие решений, самооценка, общение и др. Как правило, большинство показателей после проведения про­грамм меняется к лучшему как по сравнению с теми же показа­телями до начала обучения, так и по сравнению с контрольной группой. Поэтому программы ФЖН оцениваются как высоко­эффективные.

VII. Основа ценности. Любая программа имеет определенную ценностную ориентацию, которая если не декларируется специально на первых нескольких страницах, то внутренне при­суща ей. Работающие по программе учителя и обучаемые по ней ученики вправе представлять себе ценностную основу программы. Утверждаемые программами ФЖН ценности включают сле­дующие виды просоциального позитивного поведения: самодисциплина, ответственность, честность, уважительное отношение к людям, выполнение обязанностей в семье, школе, обществе. Кроме того, программы предполагают: центрированный научащемся подход к обучению; безопасную, никогда ничем не травмирующую учеников безоценочную обстановку; включение родителей в учебный процесс.

VIII. Связь программы с обществом. Дети подвергаются множеству влияний со стороны общества, и не все эти влияния позитивны. Для того чтобы программы были эффективны, общество должно принимать и поддерживать их. Про­ граммы ФЖН строятся с таким расчетом, чтобы объединить семью, школу и общество в целом единым стремлением пере­ дать детям навыки эффективных коммуникаций там, где они живут, учатся, работают. Существуют границы эффективности программ ФЖН. Это естественно, так как теоретические научные исследования и практика антинаркотического обучения детей далеки от совер­шенства. Но даже при отсутствии полного согласия между спе­циалистами относительно эффективности программ беспокой­ство родителей, педагогов, политиков вынуждает предлагать и внедрять в школах новые и новые программы.

Современная психологическая теория и исследования в об­ласти педагогики позволяют создавать научно обоснованные, ме­тодологически и методически интересные программы. Но ни одна из них сама по себе, без полного, тщательного и постоян­ного внедрения в жизнь детского коллектива не является про­филактическим средством. Именно внедрение превращает хо­рошие, т. е. профессионально грамотно построенные, програм­мы в эффективные. Опора на изложенные в статье восемь клю­чевых принципов их построения способствует эффективности профилактической работы.

АНГЛИЯ

В Англии, как и во многих других странах, работа по про­филактике вредных привычек у школьников в настоящее время ведется в рамках относительно новой дисциплины — «Обучение здоровому образу жизни». В России аналогичные предметы на­зываются «Валеология», «Основы безопасности жизнедеятель­ности» (ОБЖ) и т.п.

В Англии предложены, апробированы и изучены различ­ные стратегии обучения здоровому образу жизни, проанализи­рованы степени их эффективности.

Ниже нами приводится краткий анализ некоторых моделей.

1. МЕДИЦИНСКАЯ МОДЕЛЬ

Она часто именуется профилактической, полностью по­строена на информировании школьников и является чисто ког­нитивной; ее иногда называют ЗОП (знание, отношение, пове­дение). Она предполагает, что если человек знает об опасности Для здоровья определенного стиля поведения, он начнет отно­ситься к такому поведению отрицательно и будет от него воз­держиваться. Аналогично, если человеку известно, что определенная вещь полезна для здоровья, знание об этом автоматичес­ки приведет к положительному отношению и соответствующе­му поведению. Такой взгляд оказался упрощенным и редко оправданным на практике. В определении поведения человека участвует слишком много факторов, хотя информация действи­тельно необходима как базис для принятия решения. Однако после первоначального эффекта, произведенного новой инфор­мацией, она уже не играет значительной роли.

Школьные программы борьбы с курением, созданные ис­ключительно в когнитивном ключе, как выяснилось, не оказы­вают влияния на распространение курения среди подростков. Почти любой английский школьник может перечислить те не­желательные последствия для здоровья, которые связаны с ку­рением, однако многие из них тем не менее курят. Болезни — еще слишком далекая перспектива, чтобы волновать детей, ко­торые зачастую не знают, чтб в действительности представляет собой то или иное заболевание. Школьные программы, рассмат­ривающие различные факторы риска для здоровья, скучны, из­лишне назидательны и часто лишь провоцируют нежелательное поведение подростков.

2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

Образовательная модель в своей основе сходна с медицинс­кой. Один из основных принципов: решение должно быть при­нято на основании достоверной информации лично подрост­ком. Поэтому акцент был сделан на обучение навыкам, необхо­димым для принятия решения. В основу программы легли семь стадий принятия решения; они демонстрировались в таких спе­цифических областях, как курение и применение наркотиков.

Процесс принятия решения состоит из следующих стадий.

1. Всестороннее рассмотрение широкого спектра альтернативного поведения.

2.Рассмотрение всех целей, которые должны быть достиг нуты, и оценка ценностей, связанных с совершаемым выбором.

3.Тщательное взвешивание того, всели отрицательные по следствия, наряду с положительными, известны применитель но к каждому образу действий.

4. Активный поиск информации, важной для оценки альтернатив.Объективная оценка поступающей информации и полученных мнений экспертов, даже если они идут вразрез с тем образом действий, к которому изначально склонялся индивид.

5. Повторная оценка положительных и отрицательных последствий всех известных альтернатив, даже тех, которые изначально рассматривались как неприемлемые, прежде чем будет принято окончательное решение.

6. Составление детального плана осуществления избранного курса, учет возможности его изменения в случае реализации нежелательных последствий.

На основании этих поэтапных шагов для подростка были разработаны следующие рекомендации по принятию решения.

• Оценка проблемы.

—Является ли данная (очевидная) альтернатива приемлемым способом разрешения рассматриваемой проблемы?