– усиливающимися тенденциями гуманизации, фундаментализации, культурологической направленности образовательных систем в области физической культуры, и недостаточностью научного обоснования организационно-методического обеспечения их реализации на основе самообразования и самосовершенствования в области физической культуры.
– наличие инновационных, теоретически обоснованных представлений об эффективных путях формирования физической культуры личности и общества, открывающих широкие возможности для решения социально значимых проблем, связанных с укрепление здоровья, повышением уровня физической подготовленности, необходимостью внедрения физической культуры в повседневную жизнь людей, и фактическим отсутствием педагогических моделей, обеспечивающих их успешное решение.
С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования, связанная с необходимостью разработки и обоснования педагогической модели, обеспечивающей создание необходимых условий для успешного преобразования учебного процесса по физической культуре в высшей школе, в процесс самообразования и самосовершенствования молодёжи в современном обществе.
Цель исследования разработать и обосновать педагогическую модель физического воспитания в вузе, обеспечивающую успешное перерастание учебного процесса по физической культуре в процесс самообразования и самосовершенствования в области физической культуры студенческой молодёжи.
Объект исследования – процесс физического воспитания студентов.
Предмет исследования – модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры.
Гипотеза исследования предполагалось, что реализация задач физического воспитания студентов будет происходить эффективно при применении модели физического воспитания: содержательная организационная практико-методическая и диагностируемая компоненты которой, реализуют цель подготовки занимающихся к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Обосновать педагогические условия подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры.
2. Разработать содержательную, организационную практико-методическую и диагностическую составляющие модели подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры.
3. Экспериментально обосновать эффективность модели подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры для реализации целей физического воспитания.
Решение поставленных задач определило выбор следующих методов исследования: теоретический анализ и обобщение специальной литературы, моделирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, врачебно-педагогические обследования, педагогическое тестирование, социолого-педагогическое исследование, математические методы обработки статистической информации.
Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи: философской антропологии человека и его воспитания, о единстве духовного, психического и телесного в структуре личности; о фундаментальных основах развития образования и модернизации отечественной образовательной системы (Быховская И.М., Кузин В.В., Никитюк Б.А., 2000; и др.).
Методологическими ориентирами исследования выступают: классические основы познания и методологические принципы системности (Ф.Бэкон, Г.В.Гегель, И.Кант, Б.Спиноза); идеи оптимизации и системного подхода к рассмотрению целостного педагогического процесса (Бабанский Ю.К., Столяров В.И., Ильин В.С., Сергеев Н.К. и др.); идеи личностно ориентированного, культурологического и здоровьесберегающего образования (Бондаревская В., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.П., Соловьев Г.М., Трушкин Г.и др.)
Теоретический фундамент исследования представляют работы, посвященные проблемам развития физической культуры (Бальсевич В.К., Виленский М.Я., Выдрин В.М., Матвеев Л.П., Наталов Г.Г., Николаев Ю.М., Новиков А.Д., Понамарёв Н.И., Столяров В.И. и др.), социологии физической культуры и спорта (Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Лотоненко А.В. и др.), теоретико-методологических основ формирования учебного предмета «Физическая культура» (Курысь В.Н. Лукьяненко В.П., Лях В.И., Минбулатов В.М., Матвеев Л.П. и др.), процесса физического воспитания в условиях высшего профессионального образования (Виленский М.Я., Выдрин В.М., Лубышева Л.И., Лотоненко А.В., Соловьев Г.М. и др.), теории и модели познавательной активности (Вербицкий А.А., Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. и др.), методологии формирования информационного пространства процесса физического воспитания (Виноградов П.А., Жбанков О.В. и др.).
Опора на представленные выше теоретико-методологические основания позволяет, сделать вывод о том, что в настоящее время одной из наиболее актуальных и сложных задач, стоящих перед ученными, занимающихся проблемами образования в области физической культуры, является разработка и теоретическое обоснование структуры и содержания общего образования в области физической культуры.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет. В выборочную совокупность испытуемых для получения эмпирических данных вошло 146 студентов первого курса медико-биолого-химического факультета и физико-математического факультета. Эксперимент проводился в течение двух лет, исследование поэтапно.
На подготовительном этапе исследования, в период с 2004 по 2005 год, нами был произведен теоретический анализ состояния образования студентов в области физической культуры, выявлены его основные проблемы и перспективы развития, определён предмет актуальности настоящего исследования.
Первый этап исследования (с сентября 2005 по май 2006)- был проведен констатирующий педагогический эксперимент. Задача первого этапа состояла в подборе методов диагностики образованности студентов в области физической культуры и внедрения экспериментальной педагогической модели.
Экспериментальная модель была составлена с учетом особенностей содержания и организации учебного процесса в Ставропольском государственном университете, что позволяет реализовать требования государственного образовательного стандарта, рекомендованного программой: «Физическая культура студентов. Программно-методическое обеспечение» (Соловьев Г.М., 2004). Реализация модели осуществлялась на основе разработанной экспериментальной программы.
На втором основном этапе исследования (май-сентябрь 2006г.) было дано теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение повышения эффективности образования студентов в области физической культуры на основе использования элементов самообразования.
В формирующем педагогическом эксперименте приняли участие 146 студентов, которые были соответственно разделены на две группы: контрольную (20 юношей и 52 девушки) и экспериментальную (24 юноши и 50 девушек). Экспериментальная группа занималась в течение 2005-2006 учебного года по разработанной нами программе, направленной на самообразование и самосовершенствование, контрольная по традиционной программе.
Контрольные педагогические исследования и врачебно-педагогические наблюдения, по результатам которых определилось влияние применяемых учебных программ на динамику уровня образованности студентов в области физической культуры контрольной и экспериментальной групп, проводились в начале и конце учебного года в период с сентября 2005 по май 2006 гг.
Задачами этого этапа эксперимента явилось теоретическое обоснование содержания, особенности планирования организации и диагностика образования студентов в области физической культуры как фундаментальной основы для внедрения самообразования и самосовершенствования студенческой молодёжи; экспериментальное подтверждение эффективности учебной программы по физической культуре с целью его перерастания в процесс самообразования и самосовершенствования в рамках системы учебной работы по физической культуре в вузе; внедрение модели подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в процессе внеучебной физкультурно-спортивной и повседневной жизнедеятельности.
На третьем, заключительном этапе исследования (сентябрь-декабрь 2006г.), производилась обработка и интерпретация экспериментальных данных, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялось диссертационное исследование.
Научная новизна исследования заключается в том, что разработана эффективная модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры. Элементами научной новизны являются:
– обоснование содержательного, организационного, практико-методического и диагностического компонентов физического воспитания студентов;
– авторская программа физического воспитания студентов, направленная на подготовку к самообразованию и физическому самосовершенствованию;
– методика диагностирования и самодиагностирования компонентов личностной физической культуры студента.
Практическая значимость исследования.
Определяется тем, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы, дидактические единицы, практико-методический материал, организационно-педагогические и методические условия создают реальные возможности повышения уровня компетентности студентов в области физической культуры на основе внедрения самообразования.