Педагогическая модель самообразования и самосовершенствования студентов в области физической культуры 13. 00. 04. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и ада (стр. 4 из 5)

Составление индивидуальных программ самосовершенствования.

Рисунок 2. Блоки и дидактические единицы базовой части программы.

Итогом образовательного процесса по физической культуре должен стать уровень образованности в области физической культуры и практико-методической подготовленности, который служит базовой основой, обеспечивающей возможность грамотно использовать средства физической культуры в процессе физического самосовершенствования на протяжении всей индивидуальной жизни.

Структурирование учебного материала проводилось нами в соответствии с определением его рангов: первый ранг – описывающий материал; второй объясняющий, третий – предписывающий; четвёртый, особый ранг, – связующий материал (Дуркин П.К., Лебедева М.П., Матвеев Л.П., Новиков А.Д.).

Освоение учебного материала теоретического, методико-практического и учебно-тренировочного разделов, завершается выполнением студентами на контрольных занятиях соответствующих контрольных заданий, тестов, характеризующих степень усвоения учебного материала.

Причём, в первом семестре обязательным для студентов был 1-й уровень усвоения материала (ученический – тест различения), в конце первого семестра – 2-й уровень (алгоритмический – тест подстановки), и во втором семестре – 3-й уровень усвоения (эвристический) по методике Ерецкого М.И., Полисара Э.Л., 1996.

В пятой главе «Результаты исследования и их обсуждение» рассматривая, динамику уровня грамотности студентов в области физической культуры контрольной и экспериментальной групп за период обучения, выяснилось, что при итоговом контроле знаний и методико-практических умений они имеют достоверный, но неравномерный прирост в изучаемых показателях (таблица 1).

Таблица 1

Динамика уровня грамотности студентов в области физической культуры с сентября 2005 по май 2006 учебного года, в баллах по десятибалльной шкале.

ПОКАЗАТЕЛИ		ГРУППЫ
		Контрольная		Экспериментальная		Р
		X±σ		X±σ
		Юноши (n=20)	Девушки (n=52)	Юноши (n=24)	Девушки (n=50)	Юно ши	Деву шки
Теоретические знания	До эксп.	2,45±0,33	2,75±0,45	2,1±0,38	2,1±0,32	>0,05	>0,05
	После эксп.	3,85±0,73	4,4±0,28	7,4±0,43	6,7±0,46	<0,05	<0,05
Динамика в %		57,1	60	252	219
Р		<0,05	<0,05	<0,05	<0,05
Практико-методические умения.	До эксп.	2,82±0,19	2,01±0,25	2,09±0,49	1,92±0,27	<0,05	>0,05
	После эксп.	3,64±0,24	3,13±0,17	6,81±0,9	6,03±0,6	<0,05	<0,05
Динамика в %		29,1	55,7	225,8	214,1
Р		<0,05	<0,05	<0,05	<0,05

Подводя итог, сравнительных данных, характеризующих изменения в потребностно-мотивационной сфере и физкультурно-спортивной активности студентов, следует констатировать, что потребности в физкультурно-спортивной деятельности контрольной группы к концу эксперимента остались на том же уровне. У студентов экспериментальной группы наблюдалось незначительное повышение потребностей на 1,7%.

Поставленная цель была достигнута без превышения расходов времени, отведенного действующим учебным планом, а так же без превышения максимальных норм времени для самостоятельных занятий в соответствии с научной организацией учебной деятельности студентов.

В заключение диссертации отражены общие результаты исследования, сделаны основные обобщения.

выводы

1. Реализация модели подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры возможна и эффективна, при взаимодействии определенных условий:

– при разработке содержания теоретического и практико-методического материала и методики их преподавания направленной на активизацию самостоятельной деятельности использовались: системно-структурный подход, деятельностный подход, единство интеллектуального и двигательного компонентов физической культуры личности студентов, личностно-ориентированный подход и идеи непрерывного образования.

– соответствие форм и методов сообщения и усвоение учебного материала целям и задачам базового и профессионально-прикладного физического воспитания студентов обеспечивается при смещении акцента в сторону образовательного аспекта в содержании учебного материала, что позволило достичь положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

– усвоение знаний и повышение двигательной активности обеспечивающих сопряженное использование средств и методов позволило сформировать целостное представление, прежде всего, о тех явлениях, которые выступают в роли интеллектуального фундамента для понимания методических частностей, целенаправленного самостоятельного поиска на вопросы, возникающие в процессе самообразования и самосовершенствования студентов в области физической культуры.

– создание условий стимулирования самопознания относительно повышения уровня физкультурной подготовленности на основе гуманизации, фундаментализации, оптимизации и демократизации учебного процесса по физической культуре.

– межпредметные связи при обучении студентов реализуются на основе интеграции основ знаний из различных областей науки, связанных с физической культурой, с целью формирования целостных представлений об этом социальном явлении, их генерализации фундаментальных научных идей, понятий, принципов, теорий.

2. Важнейшим результатом эффективной реализации навыков самоконтроля, мы считаем, достижение умений осуществлять мониторинг собственного здоровья, оценивать состояние своего организма, его динамику под влиянием физических упражнений и на этой основе вносить коррективы в их использование. Навыки оперативного и текущего самоконтроля позволили сформировать у студентов возможность самостоятельно, целенаправленно и творчески использовать средства физической культуры и спорта в целях укрепления здоровья и самосовершенствования в области физической культуры.

3. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями возможна при формировании у студентов методических знаний, умений и навыков, основанных на стремлении перейти от предметного обучения к обучению на основе системного подхода, к интеграции содержания обучения, подводя итоги социолого-педагогического исследования, можем констатировать, что процентное соотношение самостоятельных систематических занятий возросло в 2,4 %.

4. Модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры должна включать в себя содержательный, организационный, практико-методический и диагностический блоки в комплексе. Для реализации цели активизации двигательной деятельности необходимо оптимальное соотношение базового и вариативного компонентов образования в области физической культуры, использование возможностей базового компонента содержания образования на основе дифференциации физкультурно-спортивных интересов студентов, и дополнительного блока учебного материала по основам самообразования в области физической культуры, предоставляющего студентам возможность выбора и реализации индивидуальных программ самосовершенствования в области физической культуры, использование нетрадиционных форм организации занятий, гибкие критерии оценок по всем разделам программы, стимулирующие творческую активность студентов.