Защита состоится «5» июля 2007г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.01. в конференц-зале Адыгейского государственного университете по адресу: 385 000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета
Автореферат разослан «5» июня 2007г.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент М.Х.Коджешау
общая характеристика работы
Актуальность темы исследования. В настоящее время образование во всех его формах признается в качестве важнейшего механизма взращивания человека, способного к жизненной и профессиональной самореализации, проявляющего активность, осуществляющего свободный, осознанный выбор во всём многообразии жизненных ситуаций в современном, бурно развивающемся мире, на основе осознания личностной ответственности. Поэтому становится особенно значимым, что именно усваивает обучающийся, насколько интенсивно он развивается, реализуя имеющийся у него потенциал, как и в какой степени, он берет ответственность за свою жизнь, насколько он сам становится способен к самосовершенствованию, к процессам самопостроения собственной жизнедеятельности (Бальсевич В.К., Визитей Н.Н., Виленский М.Я., Лубышева Л.И., Лотоненко А.В., Столяров В.И.).
Для полноты представлений о современном состоянии проблемы общего образования в сфере физической культуры и перспективах совершенствования этого процесса необходимо обратить внимание на ряд важных обстоятельств. Одно из самых серьёзных из них заключается в том, что на фоне слабой реализации образовательной направленности учебного процесса по физической культуре, очень ярко проявляется и другая крайность – переоценка возможностей по другим направлениям.
Современная система физического воспитания, детерминированная задачами двигательной подготовки в ущерб комплексному подходу к реализации всех ценностей физической культуры, не обеспечивает их использование для успешной адаптации человека к современным условиям профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом (Курысь В.Н., Лубышева Л.И., Минбулатов В.М., Соловьев Г.М., Столяров В.И. и др.).
Данное обстоятельство находит своё выражение в попытках учителей и многих учёных (в том числе и разработчиков концепций) представить дело так, что ведущее положение предмета «Физическая культура» в системе организации физического воспитания учащейся молодёжи обусловлено, главным образом, возможностью решения всего комплекса задач физического воспитания в органическом единстве, а также «...полнотой и научной обоснованностью содержания учебного материала, освоение которого способно обеспечить требуемый уровень здоровья, физического развития и образования» (Лях В.И., Кофман Л.Б., 1993, С.11-23.).
Поэтому многие специалисты считают более полезным, а главное реалистичным, сосредоточить внимание на обосновании того, как следует решать все основные задачи физического воспитания в рамках двух занятий в неделю (Баранков О.Н., 1991; Гордиенко В.Г., 1997; Матвеев Л.П., 1998; Сергеев В., 1998, 2000).
По их мнению, «в концепцию должно быть включено только то, что действительно приведёт к результату в условиях двух занятий в неделю». При этом ставится под сомнение необходимость обязательного выполнения раздела программы, предполагающего преподавание теоретического материала. «Во всяком случае, заниматься теорией в ущерб физическому воспитанию нельзя» и главным образом потому, чтобы «Не растрачивать время на проекты, которые не сулят успеха» (Баранков О.Н., 1991; Гордиенко В.Г., 1997; Матвеев Л.П., 1998; Сергеев В., 1998, 2000).
Вместе с тем, общеизвестно, (Визитей Н.Н., Виленский М.Я., Курысь В.Н., Лубышева Л.И., Понамарчук В.А., Соловьёв Г.М., Хакунов Н.Х.) что уровень физической культуры человека определяется, прежде всего, степенью образованности в данной сфере и, сформированной на его основе, осознанной потребностью в использовании физических упражнений с целью укрепления своего здоровья и всестороннего физического самосовершенствования.
Результаты анализа проблемы (Лукьяненко В.П., 2002, 2005, 2006), свидетельствуют, что реальный путь к решению этой действительно стратегической проблемы существует, и он давно известен – это вооружение учащихся и студентов необходимыми знаниями и способами их рационального использования в процессе физического самосовершенствования, а также формирование на базе этих знаний убеждений, мотивационно-ценностных ориентации, то есть подлинной физической культуры личности. Такой подход находится в полном соответствии не только с задачами образования в сфере физической культуры, но и системы общего образования, всей образовательно-воспитательной системы общества (Виленский М.Я., Сатиров Г.Н., Шаулин В.Н. и др.).
Из этого следует, что знания, практико-методические умения должны представлять собой ведущий компонент содержания общего образования в сфере физической культуры на всех его этапах. Без освоения теоретического материала невозможно решить задачу образования, составляющего сущность учебного предмета «Физическая культура» (Курысь В.Н., Лубышева Л.И., Грузных Г.М., Шаулин В.Н.).
Вместе с тем, специальные исследования показывают, что преподаванию теоретического и практико-методического разделов, их активному и целенаправленному освоению, в настоящее время ещё не уделяется должного внимания. Одной из главных причин такого положения является недостаточное учебно-методическое обеспечение преподавания и усвоения его содержания.
Практика также показывает, что отсутствие теоретических знаний по физической культуре снижает эффективность обучения и воспитания, уменьшает интерес к занятиям физическими упражнениями, мешает привитию студентам положительного отношения и потребности в систематических самостоятельных занятиях физическими упражнениями, не способствует перерастанию учебного процесса в процесс самообразования и самосовершенствования (Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Николаев Ю.М., Петьков В.А., Соловьёв Г.М., Хакунов Н.Х., Шаулин В.Н. и др.).
В этой связи уровень актуальности приобретает проблема повышения образования в области физической культуры, как фактора, обусловливающего сознательное отношение к собственному здоровью, физической подготовленности, формирование привычек здорового образа жизни, внедрения в повседневную жизнь людей систематических самостоятельных занятий физическими упражнениями. Решение этой проблемы должно быть актуализировано на всех возрастных этапах развития личности. Особое значение это приобретает в практике физического воспитания студенческой молодёжи, где её успешное решение должно рассматриваться в качестве важнейшего условия, обеспечивающего перерастание учебной работы по физической культуре в процесс самообразования и самосовершенствования в области физической культуры, то есть, достижения главной цели образования в области физической культуры.
Решение этой важной и социально значимой проблемы, должно осуществляться на основе инновационных подходов к организации системы физического воспитания студенческой молодёжи, а так же более эффективной реализации его мощнейшего потенциала, заключённого в интеллектуальном компоненте физической культуры, реализация которого может быть осуществлена только путём постановки на новый качественный уровень преподавания теоретического и практико-методического разделов учебной программы физического воспитания студенческой молодёжи.
Только признание необходимости фундаментализации физического воспитания, повышения его культурологической направленности, успешное освоение студентами интеллектуальных, коммуникативных, информационных, эмоциональных, мобилизационных и других ценностей физкультурной деятельности, может создать условия для разрешения противоречия между уровнем накопленных знаний по проблемам становления физической культуры личности, с одной стороны, и современной практикой физического воспитания – с другой.
Проведенные в этом направлении исследования Бальсевича В.К.; Виленского М.Я.; Лубышевой Л.И.; Петькова В.А.; Соловьева Г.М. и др. позволяют с оптимизмом смотреть на перспективы решения данного противоречия, свидетельствуют о наличии существенных резервов реорганизации современной системы физического воспитания студентов, позволяющих выйти на качественно новый уровень её функционирования. На содействие решению этой важнейшей проблемы направлено и настоящее исследование.
Становится все более очевидным, что современная ситуация в области общего физкультурного образования характеризуется рядом противоречий:
– между количеством накопленных теоретических знаний, позволяющих успешно решать задачи формирования необходимого уровня образованности в области физической культуры и господством на практике утилитарного подхода к организации учебных занятий по физической культуре в вузах, не обеспечивающего решения данной проблемы