Практическая значимость работы состоит в
применении дидактического потенциала этновитагенного опыта разных культур в практике формирования этноориентированной личности; разработке и апробации спецкурсов по формированию кросскультурной грамотности, этнорефлексии, толерантности, этноневербальной культуры, ассертивности студентов в поликультурном образовательном пространстве; практической реализации технологии формирования культуры межнациональных отношений студентов, нацеленной на их подготовку к конструктивному диалогу с субъектами разных культур; использовании этновитагенного педагогического опыта как индикативного показателя культуры межнационального общения в современной практике воспитания и обучения студентов; применении апробированной системы заданий, упражнений, требующих от студентов применения этнокультурных теоретических знаний на практике и способности их адаптировать к конкретным условиям.
Практическое значение имеет технологическое описание и применение методов, форм и принципов работы по формированию толерантной культуры, менталитета толерантности, интеллекта межнациональных отношений этноориентированной личности, реализации этновитагенного опыта как способа формирования совокупности культуросвязанных компетенций. Разработанные в исследовании прогностическая модель, критерии и уровни сформированности культуры межнациональных отношений, УМК, пособия, рекомендации могут быть использованы на учебных курсах по овладению студентами опытом межнационального общения и отношений. Представленные концептуальные доминанты формирования культуры межнациональных отношений, а также содержащиеся в исследовании выводы, рекомендации создают предпосылки для теоретико-практического обеспечения модернизации системы межкультурного образования в высшей школе. Прошедшие экспериментальную проверку монографии, учебно-методические пособия, методические рекомендации могут быть использованы в иных учебных заведениях.
Результаты исследования дополняют практику межкультурного образования студентов, могут быть использованы для обогащения содержания междисциплинарной интеграции, разработки курсов по межкультурной коммуникации, теории и методике воспитания, педагогике межнационального общения и др.; они могут оказать культурно-информационную поддержку реализации Болонских рекомендаций в сфере межкультурного образования.
На защиту выносятся:
1. Научно-теоретические предпосылки (педагогические, политолерантные, поликультурные, этноконфликтологические, социально-миграционные, этнокоммуникативные, психологические), закономерности (качество, конструктивность, оптимальность, динамика, эффективность, позитивность, продуктивность, консолидация межнациональных отношений), совокупность принципов формирования культуры межнациональных отношений молодежи в поликультурном образовательном пространстве вуза (этнопреемственности поколениями культурных ценностей, опора на доминирующий тип личности, ассоциативного образного содержания и представления межкультурной деятельности студентов, рефлексивного поля, политолерантности, инкультурации и аккультурации и др.).
2. Многофункциональная и вариативная педагогическая система формирования культуры межнациональных отношений студентов, включающая в себя базовые подсистемы (концептуальную, диагностическую, содержательную, технологическую), взаимосвязанные компоненты, позволяющие проектировать и корректировать процесс формирования культуры межнациональных отношений студентов в период их профессиональной подготовки, прогнозировать конечный результат и все этапы, которые ведут к этому результату.
3. Индикативно-прогностическая модель, раскрывающая педагогическую сущность процесса формирования культуры конструктивного межнационального взаимодействия и культуры межнациональных отношений, включающая: когнитивно-интеллектуальный, мотивационный, рефлексивный, поведенческий, этнокоммуникативный, эмоциональный компоненты.
4. Теоретическое обоснование педагогических доминант, индикаторов формирования культуры межнациональных отношений молодежи как совокупности взаимосвязанных показателей процесса формирования и развития культуры межнациональных отношений и субъектных отношений с представителями других национальностей. Доминантами культуры межнациональных отношений являются: культура межнационального общения, толерантность, межкультурная компетентность, конфликтологическая компетентность, кросскультурная грамотность, синтонное поведение студентов, их ассертивность, саморефлексия и др.
5. Совокупность педагогических условий формирования культуры межнациональных отношений студентов в единстве и взаимосвязи процессуальных, содержательных и интегративных аспектов: создание толерантного поликультурного образовательного пространства, содержащего различные межкультурные ситуации; благоприятный этносоциально-психологический климат, предупреждающий культурную депривацию в поликультурной образовательной среде; этнопедагогическое просвещение студенческой молодежи для расширения и углубления этнокультурных знаний о других, о способах межкультурного взаимодействия; реализация этнотолерантной установки на формирование культуры межнациональных отношений молодежи, состоящей из готовности и способности студентов к конструктивным межнациональным отношениям (через синергетическое взаимодействие); организация межкультурного образования на основе интеграции межкультурного аспекта и содержания вузовских дисциплин, где интеграция рассматривается как более глубокая форма взаимосвязи содержательных компонентов изучаемых дисциплин, которая формирует и развивает креативное, синергетическое мышление, позволяющее проявлять значимые личностные качества студентов, трансформируя их в сторону эмпатии, синтонности, взаимоуважения и чувства партнерства; введение в содержание национально-регионального компонента; включение студенческой молодежи в активное межкультурное взаимодействие с целью формирования значимых личностных качеств.
8. Критерии сформированности культуры межнациональных отношений студентов и их готовности к межкультурным взаимодействиям: этнокультурный, эмоционально-оценочный, рефлексивный, стратегический, информационный, коммуникативный, мотивационный; этнотолерантный, этноневербальный и уровни: высокий, достаточно высокий, средний, ниже среднего, низкий.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на 150 научно-практических конференциях, организованных Министерством образования и науки РФ, Российским государственным педагогическим университетом им. А.И. Герцена, Институтом народов Севера, кафедрой ЮНЕСКО «Теория образования в поликультурном обществе» при поддержке Министерства образования и науки РФ, Психологическим институтом РАО, Министерством образования и науки РТ, Кабинетом Министров РТ, Татарским государственным гуманитарно-педагогическим университетом, Казанским государственным университетом, Нижнекамским муниципальным институтом и другими ведомствами и высшими учебными заведения РФ и РТ. Динамика исследования, его основные положения и результаты были представлены автором научной аудитории на международных, всероссийских, региональных и городских научно-практических конференциях. В их числе: «Наука и устойчивое развитие общества. Наследие В.И. Вернадского» (Тамбов, 2006); «Общение-2006: на пути к энциклопедическому знанию» (Москва, 2006); «XLII Всероссийская конференция по проблемам математики, информатики, физики и химии. Секции методики и педагогики» (Москва, 2007, 2008, 2010); «Молодежь в современном мире: вызовы цивилизации (Человек в системе коммуникации)» (Нижний Новгород, 2007); «Актуальные проблемы взаимодействия молодежи в полиэтнических регионах России» (Биробиджан, 2007); «Реальность этноса. Образование и гуманитарные технологии интеграции этнической, этнорегиональной и гражданской идентичности» (Санкт-Петербург, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010); «Этнодидактика народов России: исследовательский проект ЮНЕСКО» (Нижнекамск, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010); «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Елабуга, 2008); «Психология психических состояний: теория и практика», (Казань, 2008); «Духовно-нравственное воспитание в вузах» (Москва, 2008); «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современной России» (Ростов на Дону, 2008); «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2007, 2008, 2010); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2008, 2009, 2010); «Миграция: задачи и решения» (Москва, 2007); «Технологии психолого-педагогического сопровождения детей и молодежи в процессе формирования их личности на этапе межпоколенческого перехода» (Москва, 2008); «Пути, средства, возможности возрождения образовательной системы» (Москва, 2009); «Культура речи и проблемы нравственного воспитания молодежи» (Москва, 2010); «Национальная идентичность России и демографический кризис» (Казань, 2008); «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, 2008); «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (Пенза, 2008); «Актуальные проблемы современных наук – 2008» (София, 2008); «Перспективные вопросы мировой науки – 2009» (Прага, 2009); «Современное образование: проблемы и перспективы в условиях перехода к новой концепции образования» (Томск, 2009, 2010); «Образование и межнациональные отношения: теория и практика многокультурного образования» (Ижевск, 2009); «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования: проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009); «Поликультурное языковое образование» (Казань, 2009, 2010); «Образование в XXI веке» (Тверь, 2010); «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2010), «Обеспечение психологической безопасности» (Дагестан, 2010) и др.