Экспериментальная проверка эффективности и результативности разработанной модели нами осуществлялась на констатирующем, формирующем и контрольном этапах.
Целью констатирующего этапа исследования было диагностирование этнокультурных знаний студентов, их готовности к межнациональным отношениям с субъектами других культур. Было выявлено, что студенты не готовы к конструктивным межнациональным взаимоотношениям и эффективному межкультурному диалогу. На констатирующем этапе эксперимента результаты контрольной и экспериментальной групп были приблизительно одинаковы. Полученные результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют определить практическую, этноориентированную теоретическую направленность нашей исследовательской работы. Во-первых, они подтвердили актуальность поставленной нами в исследовании проблемы; во-вторых, результаты, полученные в начале эксперимента, ориентировали нас на составление программы межкультурного образования молодежи по формированию культуры межнациональных отношений в поликультурном пространстве путем интеграции содержания изучаемых дисциплин; в-третьих, результаты, полученные на констатирующем этапе, являются основанием в ходе нашей дальнейшей экспериментальной работы и служат отправными критериями в процессе межкультурного образования студентов.
Цели и задачи формирующего эксперимента заключались в апробации технологии формирования культуры межнациональных отношений студентов, реализации индикативно-прогностической модели, включающей когнитивно-интеллектуальный, мотивационный, рефлексивный, поведенческий, этнокоммуникативный, эмоциональный компоненты. В конце формирующего эксперимента мы провели контрольные срезы уровня сформированности этнокультурных теоретических знаний студентов и сравнили их с уровнем этнокультурных знаний на констатирующем этапе.
Целью контрольного этапа опытно-экспериментальной работы стала проверка результатов реализации дидактической системы формирования культуры межнациональных отношений студентов в поликультурном образовательном пространстве вуза.
Этапы объединены единой логикой, направленной на повышение уровня сформированности культуры межнациональных отношений студентов, межкультурного диалога. Выявлена положительная динамика показателей уровня сформированности культуры межнациональных отношений, культуры понимания, культуры восприятия различий, интеллекта межнациональных отношений, межкультурной толерантности, менталитета толерантности.
Педагогический мониторинг формирования культуры межнациональных отношений молодежи позволил нам: конкретизировать поставленные цели по воспитанию этноориентированной личности; определить механизм оптимального использования методов межкультурного обучения; корректировать межкультурное взаимодействие студентов; прогнозировать ожидаемые результаты межкультурного понимания и толерантных отношений студентов; своевременно соотносить результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов; реализовать технологию формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном пространстве; диагностировать динамику качественных изменений формирования культуры межнациональных отношений студентов.
В контексте проведенного теоретического анализа было установлено, что процесс межкультурного образования студентов должен включать в себя системную поликультурную подготовку, формирование значимых личностных качеств, менталитета толерантности, совершенствования общекультурного уровня студентов, повышение уровня сформированности интеллекта межнациональных отношений. Считаем, что вуз необходимо рассматривать в качестве доминанты как профессиональной подготовки, так и поликультурной осведомленности. Особенностью современного общества, поликультурного в своей основе, является ярко выраженный процесс интеграции. Развитие тенденций глобализации приводит к изменениям и в высшем образовании, которому предстоит решить сложную задачу подготовки к жизни в условиях поликультурного общества.
По результатам проведенного исследования было установлено, что у респондентов экспериментальной группы значительно повысился уровень соотношения ценностей, традиций своей и иных культур, включающий высокий, достаточно высокий и средний уровни (на 34,16%, с 30,84 до 65%), в то время, как в контрольной группе изменения носят незначительный характер (на 2,51%, с 28,33 до 30,84%). Результаты экспериментальной группы подтверждают эффективность авторской технологии формирования культуры межнациональных отношений. У респондентов экспериментальной группы значительно повысился средний уровень и понизились уровни низкий и ниже среднего (на 34,16%, с 69,16 до 35%). В контрольной группе мы наблюдаем незначительные изменения в лучшую сторону, но они минимальны по сравнению с экспериментальной группой (на 2,51%, с 71,67 до 69,16%).
Результаты проведенного эксперимента подтверждают динамику качества этнокультурных знаний студентов в экспериментальной группе, правильность выдвинутой гипотезы, разработанную нами концепцию, организацию педагогических условий и качество реализации технологии формирования культуры межнациональных отношений студенческой молодежи в поликультурном образовательном пространстве (см. гист. 1, 2).
Таблица 1
Сравнительный анализ уровня теоретических этнокультурных знаний студентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, %
| № | Наименование Компонентов | Контр. группа | Экспер. группа | ||
| Конст. этап | Контрол.. этап | Конст. Этап | Контрол.. этап | ||
| 1 | Когнитивно-интеллект. | 23,25 | 25,50 | 26,00 | 59,00 |
| 2 | Эмоциональный | 28,00 | 30,50 | 30,50 | 58,25 |
| 3 | Поведенческий | 31,50 | 33,75 | 34,00 | 65,25 |
| 4 | Рефлексивный | 25,50 | 28,50 | 28,75 | 57,00 |
| 5 | Мотивационный | 23,00 | 25,25 | 25,00 | 56,25 |
| 6 | Этнокоммуникативный | 19,75 | 22,50 | 22,25 | 54,75 |
| Прирост в среднем | 2,50 | 30,67 | |||
Проведенный нами сравнительный анализ показал, что в экспериментальной группе возросло количество студентов, имеющих достаточный уровень теоретических этнокультурных знаний. В контрольной группе произошли изменения в лучшую сторону, но не столь значительные, как в экспериментальной группе. Если прирост в контрольной группе в среднем составил 2,50 %, то в экспериментальной – 30,67 %.
Таблица 2
Результаты сформированности компонентов культуры
межнациональных отношений студентов (%)
| № | Наименование Компонентов | Контр. группа | Экспер. группа | ||
| До эксп. | После эксп. | До эксп. | После эксп. | ||
| 1 | Когнитивно-интеллект. | 21,50 | 22,50 | 22,75 | 75,00 |
| 2 | Эмоциональный | 28,00 | 28,50 | 29,50 | 63,00 |
| 3 | Поведенческий | 31,40 | 32,75 | 32,00 | 69,00 |
| 4 | Рефлексивный | 27,75 | 28,40 | 28,75 | 62,00 |
| 5 | Мотивационный | 23,00 | 24,25 | 24,00 | 61,00 |
| 6 | Этнокоммуникативный | 20,75 | 21,75 | 22,00 | 64,00 |
Исходный уровень сформированности теоретических знаний в контрольной и экспериментальной группах был приблизительно одинаков. Результаты в экспериментальной группе оказались выше: во-первых, межкультурное образование осуществлялось по авторской технологии (см. табл. 1,2) в поликультурном образовательном пространстве, которая подтвердила поставленную в нашем исследовании проблему; во-вторых, сравнительный анализ уровня теоретических этнокультурных знаний подтвердил оптимальность созданных нами условий межкультурного образования студентов; в-третьих, полученные результаты подтверждают обоснование дидактической модели, эффективность индикаторов развития культуры межнациональных отношений; в-четвертых, полученные данные подтверждают концептуальные основы межкультурного образования студентов.