Від початку і до самого кінця, діти були зацікавлені і уважно виконували поставлені перед ними завдання. Спочатку вони трохи були не зосереджені, але згодом, зрозумівши, уважно слухали. Тести були поділені за складністю: перша група – найлегша, остання (третя) – найважча. Це було видно не тільки по парах слів, а й по результатах і дітей. З кожною групою слів справилося все менше дітей, хоча були й такі, що не справилися з першою групою тестів, зате краще виконали другу групу. Багато в чому це залежало від уважності дітей. Ну і звичайно, від особливостей пам'яті, уміння асоціювати два слова у парі, тобто знаходити у цих словах щось спільне, те, що їх поєднує. Також це залежалося від розумових здібностей дитини. Діти Отинійської школи краще підготовлені і відповідно, у них кращі результати. Хоча і в Угорницькій школі є діти, які по результатах входять у число кращих. Так, у Отинійській школі таких дітей, що виконали тести добре , з 26 – 12, непогано виконали – 8, а в Угорницькій школі з 18 учнів добре – 5, а не погано 6 учнів. Це у третіх класах. У других класах результати трішки гірші. Це пов’язано з віком дітей.
Ці тести допомогли дітям перевірити властивості своєї пам'яті. Тобто чи швидко вони запам’ятовують, чи довго інформація зберігається в пам'яті і обсяг інформації, яку вони можуть запам’ятати.
Використана література:
Крутенький В.А. Психологія. Київ. “Вища школа”, 1974
Гоноболін “Психологія”. Київ. “Вища школа”, 1975
Лозниця В.С. Психологія і педагогіка. Київ. Екс об, 1999
Ельконин Д.Б. и Давыдов В.В. Возрастные возможности усвоения знаний. М., «Просвещение», 1966.
Люблінська Г.О. Дитяча психологія . Київ, “Вища школа”, 1977.
Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., Просвещение, 1966.