Смекни!
smekni.com

Когнитивная наука Основы психологии познания том 1 Величковский Б М (стр. 100 из 120)




Рис. 5.5. Экспериментальные данные, приводимые в пользу теории уровней переработ­ки: А. Эффект отрицательной недавности; Б. Зависимость воспроизведения слов от сложности лингвистического контекста, подсказки и типа ответа (Craik & Tulving, 1975).


Экспериментальные исследования, возникшие в рамках данного подхода, были направлены прежде всего на демонстрацию связи запо­минания с глубиной переработки, а не с продолжительностью пребы­вания в первичной памяти («кратковременном хранилище»). Одним из фактов, обнаруженных Ф. Крэйком, является эффект отрицательной недавности. В обычном эксперименте на свободное воспроизведение испытуемым последовательно предъявлялось 10 списков по 15 слов в каждом. После каждого списка испытуемый воспроизводил его, причем позиционные кривые полного воспроизведения неизменно обнаружива­ли эффект края с выраженным эффектом недавности. Когда экспери­мент был окончен, испытуемого неожиданно просили воспроизвести как можно больше показанных ранее слов. Оказалось, что в этом слу­чае слова, бывшие в отдельных списках последними, воспроизводятся особенно плохо (рис. 5.5А). Данный эффект можно считать следстви­ем поверхностной переработки последних элементов списков. С дру­гой стороны, Аткинсон и Шиффрин могли бы объяснить этот эффект недостаточным повторением последних элементов по сравнению с ма­териалом, переведенным в долговременное хранилище.

Для сравнения объяснительных возможностей двух подходов необхо­димы были более убедительные факты. Таких фактов сейчас получено немало. Например, было установлено, что число повторений слова кор­релирует с вероятностью его воспроизведения лишь в первых пробах. В .случае категоризованного вербального материала более существенным фактором оказалось то, организовано ли повторение в соответствии с группами понятий, присутствующих в списках. Иными словами, важна прежде всего организация повторений, а не их число.


377


В ходе своих экспериментов Крэйк показал, что испытуемые, инст­руктированные обязательно правильно воспроизводить четыре послед­них элемента списка, проговаривают главным образом эти элементы, но при внезапном тестировании после окончания эксперимента в целом (он включал предъявление нескольких таких списков) воспроизводят их не лучше, чем остальные. Все эти данные свидетельствуют о том, что по­вторение не выполняет само по себе отводимой ему в трехкомпонентных моделях функции автоматического перевода информации в долговре­менную память. Крэйк различает при этом разные формы повторения, между которыми может выбирать испытуемый. «Повторение,» имеет поверхностный характер и направлено на сохранение возможно более полной «реплики» информации в состоянии первичной памяти. Его влияние на запоминание оказывается относительно незначительным. «Повторение2», напротив, артикулирует семантические особенности ма­териала и ведет к более глубокому и, следовательно, продолжительному кодированию (см. 5.4.3).

Основные эксперименты представителей теории уровней перера­ботки используют варьирование ориентировочной задачи и несколько напоминают исследования непроизвольного запоминания, проводившие­ся в Советском Союзе П.И. Зинченко (1903—1969) и A.A. Смирновым (1894—1980). Эти исследования продемонстрировали зависимость ус­пешности запоминания от характера работы с соответствующим мате­риалом в контексте некоторой, в общем случае немнестической (то есть не связанной с запоминанием как с сознательной целью) активности. Чем более сложной и осмысленной была обработка, тем лучше запоми­нался материал. Кроме того, все то, что нарушало привычную последо­вательность событий и на что было направлено наше внимание, — или, другими словами, все связанное с целями действий — при последующем внезапном тестировании припоминалось лучше, чем информация о множестве сопутствующих обстоятельств (см. 6.3.3).

Примером экспериментов «Торонтской школы» может служить ра­бота Крэйка и Тулвинга (Craik & Tulving, 1975), за которой последовали сотни подобных исследований12. Типичный эксперимент состоял в предъявлении 60 слов. Перед показом каждого слова испытуемому зада­вался ориентирующий вопрос, который мог относиться к зрительным характеристикам слова (например, «Написано ли это слово заглавными буквами?»), его фонематическому рисунку («Рифмуется ли это слово со словом "скамейка"?») или особенностям значения («Относится ли это слово к названиям растений?»). Ожидалось, что эти вопросы вызовут различную по глубине обработку и, соответственно, наихудшее запоми-

12 Проведенный в начале 2002 года анализ показал, что статья Крэйка и Локарта( 1972) занимает второе место по частоте цитирования в истории экспериментальной психоло­гии, уступая лишь классической работе Джорджа Миллера (1956 — см Миллер, 1964). Наиболее часто цитируемым психологом за последние 25 лет оказался коллега Крэйка по 378 университету Торонто Эндел Тулвинг

нание в первом случае и лучшее — в последнем. Такие результаты и были получены в целом ряде условий: при узнавании и воспроизведе­нии, а равно при произвольном и непроизвольном запоминании. Было показано, что лучшее запоминание не объясняется просто более про­должительной работой с семантическим вопросом — вопрос: «Имеет ли структура слова вид "согласная-гласная-согласная"?» также приводил к плохому запоминанию. Нельзя объяснить полученные результаты и от­сутствием подлинного восприятия слова при поверхностной переработ­ке, поскольку результаты повторились, когда испытуемый записывал каждое слово либо получал ориентирующий вопрос уже после показа.

Одним из неожиданных аспектов полученных данных оказалось относительно слабое сохранение слов, ассоциированных с отрицатель­ными ответами, то есть слов, которые не подходили к ориентировочно­му вопросу, например, не попадали в определенную семантическую ка­тегорию. Причем этот дополнительный эффект наблюдался только в случае глубоких уровней обработки (см. табл. 5.5). Для его объяснения Крэйк и Тулвинг предположили, что сохранение улучшается при боль­шей ассоциативной «детализации» (elaboration) следа, то есть при уве­личении числа и разнообразия связей, выявляемых в материале при его развертывании «в ширину» — на одном и том же уровне обработки. Та­кая «детализация» облегчается, если запоминаемый материал и кон­текст, в условиях которого он кодируется, могут быть интегрированы в некоторую целостную единицу. Это и имеет место в положительных пробах, где задаваемые ориентировочные вопросы и целевые слова ес­тественно дополняют друг друга, особенно в случае глубоких уровней обработки.

Таблица 5.5. Вероятность правильного узнавания слов при различных условиях кодиро­вания (по. Craik & Tulving, 1975)

Тип ответа Тип вопроса: фигуративный фонетический семантический
положительный 0,23 0,53 0,81
отрицательный 0,25 0,33 0,61

«Детализация» следа была подвергнута экспериментальному конт­ролю с помощью использования вместо обычных ориентировочных вопросов предложений различной степени сложности с одним пропущен­ным словом. Испытуемый должен был определить, подходит ли предъяв­лявшееся ему слово на место пропущенного. Как видно из рис. 5.5Б, веро­ятность последующего воспроизведения слов возрастала при увеличении сложности предложений, причем этот рост был выражен более сильно в


379


том случае, когда слова могли быть включены в контекст предложения (положительные ответы). Если слово и предложение не могут образовать целостной единицы (отрицательные ответы), степень воспроизведения оставалась невысокой. Результаты становятся еще более рельефными, если на стадии первоначального кодирования предъявлять слова в кон­тексте осмысленных предложений, а при воспроизведении предъяв­лять испытуемому исходное предложение в качестве подсказки. Таким образом, подсказка более эффективна, когда она присутствует при пер­воначальном кодировании, образуя с запоминаемым материалом еди­ное целое. Можно сделать и обратное утверждение: если подсказка эффективна, она должна быть каким-то образом представлена в следе хранящегося в памяти события.

Последняя формулировка совпадает с выдвинутым ранее Энделом Тулвингом принципом специфического кодирования (известным также как принцип адекватной переносу обработки). Этот принцип подчерки­вает значение возможно более полного пересечения процессов, задей­ствованных на стадии извлечения из памяти, с операциями, использо­вавшимися для кодирования информации на стадии ознакомления с материалом. Учет этого принципа давал возможность дополнить тео­рию уровней обработки, связанную преимущественно с процессами первоначального кодирования, представлениями о процессах, развора­чивающихся во время извлечения информации из памяти. В последних вариантах теории уровней переработки предполагается, что «припоми­нание» происходит при совпадении или достаточном сходстве репре­зентаций, полученных во время кодирования и при тестировании.