Смекни!
smekni.com

Когнитивная наука Основы психологии познания том 1 Величковский Б М (стр. 101 из 120)

При всей кажущейся очевидности принцип специфического кодиро­вания означает отход от традиции вербального научения, так как он под­черкивает значение контекста запоминания и воспроизведения, а не прочности следа. Например, хотя слова «холод» и «тепло» образуют зна­чительно более прочную ассоциативную связь, чем слова «песок» и «теп­ло», если в задаче парных ассоциаций первоначально предъявлялась вто­рая пара, то на стадии тестирования для восстановления слова «тепло» более эффективной подсказкой оказывается «песок», а не «холод». Если степень пересечения (сходства) гипотетических операций при первона­чальном кодировании и при тестировании высока, то и результаты в конкретном тесте запоминания будут более высокими. Вместе с тем, специфическое кодирование не является полноценным объяснительным принципом. Будучи сформулированным в очень общей форме, он остав­ляет открытым вопрос о влиянии способа работы с материалом при пер­воначальном ознакомлении на последующее припоминание. Этот воп­рос подробно обсуждается нами в следующем разделе данной главы в связи с анализом возможного соответствия между «уровнями обработки» Крэйка и Локарта и уровневыми механизмами познавательных процес­сов в целом (см. 5.3.3). В частности, данные экспериментов с система­тическим сравнением роли сходства кодирования и извлечения инфор-380


мации из памяти на разных уровнях обработки позволяют значительно уточнить уровневое объяснение (Velichkovsky, 2002).

В обширных прикладных исследованиях («память и старость», «па­мять и алкоголизм» и т.д.) Крэйк и его коллеги отмечают также, что глу­бина и ширина переработки зависят не только от задачи, но и от функ­ционального состояния человека, которое может меняться под влиянием ожидания, эмоционального контекста, возраста, утомления, фармаколо­гического фона и т.д. Взаимодействуя, эти факторы придают репрезента­циям событий определенную уникальность13. В этой связи можно гово­рить о важности «единственности» следа. Воспроизведение оказывается успешным в той мере, в какой доступная при тестировании информация может быть однозначно соотнесена с кодированными перцептивно-се­мантическими репрезентациями. Когда один и тот же ориентирующий вопрос задается по отношению ко все большему числу слов в списке, ус­пешность воспроизведения снижается при той же глубине обработки, а сам вопрос оказывается менее эффективной подсказкой. Таким образом, существенным оказывается целый ряд переменных: «глубина», «шири­на» («детализация»), «специфичность» и «единственность» кодирования (Craik, 2002).

Все это свидетельствует о достаточной гибкости теории уровней пе­реработки, позволяющей ей ассимилировать данные, получаемые в рам­ках весьма разных линий исследований. Но и эта теория наталкивается на определенные трудности. Роль «троянского коня» сыграл принцип специфического кодирования. После его включения в теорию уровней переработки был проведен более полный анализ роли специфического кодирования. Эти работы неожиданно показали, что если при тестирова­нии испытуемому дается в качестве подсказки рифмующееся слово, то лучше могут воспроизводиться слова, которые первоначально восприни­мались в условиях фонематической, а не семантической ориентирующей задачи. Более того, даже совсем поверхностная переработка, связанная, например, с особенностями шрифта напечатанного текста или тембра голоса, может приводить к возникновению устойчивых мнестических эффектов, если только для их выявления используется адекватная про­цедура тестирования. Под вопросом оказался главный тезис — более глу­бокая переработка ведет к лучшему запоминанию.

Были выявлены и другие ограничения действенности условий ко­дирования. Так, например, оказалось, что эффекты уровня обработки преимущественно связаны с эксплицитными (прямыми) тестами памя­ти, причем и в этой категории наиболее устойчивые результаты были

" Так можно подойти к объяснению феномена воспроизведения, зависящего от со­
стояния, а также отмечавшейся В. Вундтом, Φ Бартлеттом и отечественным психологом
П.П. Блонским роли восстановления общего эмоционального отношения в припомина­
нии деталей прошедших событий (см. 5.1.1) 381

получены с вербальным материалом. При использовании имплицитных тестов памяти, подобных перцептивному тесту дополнения слова (см. 5.1.3), манипуляция уровней обработки не меняет величину прайминг-эффектов. Иными словами, то, что мы делаем с материалом, суще­ственно меняет показатели эксплицитного запоминания, но никак не сказывается на эффектах имплицитной перцептивной памяти (хотя вли^-яние уровня обработки при кодировании, похоже, восстанавливается при использовании тестов на имплицитную семантическую память — см. 5.3.3).

Наконец, критике были подвергнуты и логические основания тео­рии уровней обработки. По мнению Алана Бэддели, авторы данной концепции попали в порочный круг: они сначала постулировали зави­симость успешности запоминания от «глубины» переработки, а затем приняли данные об изменении успешности запоминания, полученные в различных условиях, за доказательство этого предположения и эмпи­рический критерий «глубины». Основной вопрос, следовательно, со­стоит в том, можно ли найти независимые от памяти критерии, позво­ляющие определять «глубину», или «уровень», тех или иных процедур кодирования материала. Похоже, что такие критерии были найдены в последние годы. Ими оказались параметры распределения мозговой активности при решении разнообразных когнитивных задач. Мы под­робно остановимся на этих исследованиях в следующем разделе этой главы (см. 5.3.3), а сейчас рассмотрим другой, исключительно влия­тельный подход, который продолжает более традиционную линию ана­лиза, намеченную уже в трехкомпонентных моделях памяти.

5.2.3 Эволюция модели рабочей памяти

В отличие от Крэйка и Локарта, которые разработали подход, довольно радикально отличающийся от возникших в рамках компьютерной мета­форы представлений, другие авторы попытались уточнить характерис­тики центрального блока трехкомпонентных моделей — кратковремен­ной памяти. Алан Бэддели и его ученик Джон Хич (Baddeley & Hitch, 1974) выдвинули гипотезу, согласно которой кратковременная, или, в их терминологии, рабочая память неоднородна и сама состоит как мини­мум из трех блоков. Первый и высший из них — это центральный испол­нитель (centralexecutive)™, контролирующий распределение внимания и способный осуществлять сложные преобразования информации. Ему

14 В английском языке термин «исполнитель» в общем случае имплицирует более вы­сокий и более автономный социальный статус, чем в русском языке, где помимо соб­ственно «исполнителя» обычно еще подразумевается существование других, иерархичес­ки надстроенных инстанций, принимающих решения и дающих указания о том, что сле-382 дует исполнять.

подчинены две служебные (slave, то есть буквально «рабские») системы:
артикуляционная петля, которая выполняет буферные функции, сохра-

няя в течение пары секунд ограниченный объем продуктов фонемати-
> ческого анализа, и зрительно-пространственный блокнот (в действи-

I тельности, скорее «этюдник» — sketch-pad). Последний представляет

1 собой зрительный аналог артикуляционной петли и позволяет удержи-

вать в течение нескольких секунд информацию о двух-трех (или, быть
может, всего лишь одном — Phillips & Christie, 1977) объектах,
ι Теория рабочей памяти исключительно популярна сегодня в психо-

логии и за ее пределами, поскольку процессы оперативного сохранения и преобразования информации, во-первых, играют критически важную роль во многих повседневных задачах и, во-вторых, обнаруживают вы­сокую корреляцию с показателями интеллекта (см., например, Lepine, Barrouillet & Camos, 2005). Кроме того, Алан Бэддели и его коллеги на протяжении более двух десятилетий постоянно уточняли представления о рабочей памяти, включая в ее состав все новые компоненты. Подоб­ным образом они часто реагировали на данные, противоречащие перво­начальной версии теории.

В этой двухуровневой модели настоящей наследницей кратковре­менной памяти является артикуляционная петля. Она и оказалась в центре внимания многих исследований. Базовым эффектом, объясня­ющим необходимость введения артикуляционной петли в состав моде­ли, является эффект длины слова: непосредственное воспроизведение ряда слов оказывается лучше для коротких, чем для длинных слов. Бо­лее того, объем непосредственного воспроизведения испытуемых уда­ется довольно точно предсказать, оценивая число слов, которые они могут произнести за две секунды. Связь объема непосредственной па­мяти с временем произнесения можно объяснить существованием пет­ли повторения, в чем-то подобной склеенному концами отрезку магни­тофонной ленты фиксированной длины.

Усложнение картины принесли проведенные в 1980-е годы экспе­рименты с подавлением артикуляции, например, с помощью конкури­рующей задачи называния чисел. Подавление артикуляции устраняло такие проявления вербальной кратковременной памяти, как эффект длины слова и эффект недавности, но происходило это лишь при зри­тельном, а не при акустическом предъявлении словесного материала. Поэтому было предположено, что воспринимаемая на слух информация может автоматически кодироваться и удерживаться независимо от про­цессов артикуляции в некотором пассивном фонологическом хранилище, специфически связанном с восприятием устной речи. Как показывают данные мозгового картирования, этот подблок вербальной части рабо­чей памяти локализован в нижних теменных отделах левого полушария, в непосредственной близости к задней части верхней височной борозды, или речевой зоны Вернике (см. 7.1.1). Процессы артикуляции, напротив,