Технологическая дисциплина – это соблюдение режимов работы оборудования, технических условий, последовательности, методов и способов обработки предметов труда. В основе технологической дисциплины лежит выполнение параметров технологических процессов, отступление от которых ведет к браку, ухудшению качества изделий, порче оборудования и в конечном итоге к дополнительным затратам труда и материалов, снижению эффективности работы бригады, участка, цеха, предприятия.
Учебная дисциплина – это соблюдение правил, норм и требований организации жизнедеятельности школы и коллектива учащихся и педагогов, направленной на развитие личности учащегося. Дисциплина в общеобразовательном учреждении есть определенным образом установленный порядок жизни, призванный обеспечить плодотворный труд учащихся, педагогов, обслуживающего персонала и руководителей. Она должна выражать гармонию интересов людей, объединенных в школьный коллектив. Сознательная дисциплина учащихся – это ответственное отношение к учению, к различным видам трудовой деятельности, осознанное и добровольное выполнение правил поведения и устава своего учебного заведения, режим его работы. Учебная дисциплина включает в себя наличие верных представлений и понятий о дисциплине как норме организации учебной деятельности, готовность осознанно выполнять эти нормы, самоконтроль и самооценку поведения, преодоление собственной недисциплинированности, самодисциплину.
Общественная дисциплина – это обязательное подчинение общественному порядку всех членов коллектива, высокая сознательность, уважение правил общежития. Общественная дисциплина характеризует поведение учащихся в общественных местах, на улице, в кругу знакомых, в общественных организациях и движениях.
Бытовая дисциплина – это соблюдение правил, норм, традиций и обычаев семьи в кругу родственников и близких друзей. Бытовая дисциплина включает в себя самодисциплину, которая характеризует поведение человека, когда он остается один и не подвергается постоянному социальному контролю, оценке со стороны присутствующих и их влиянию
Воинская дисциплина – это строгое и точное соблюдение всеми военнослужащими порядка и правил, установленных законами, воинскими уставами и приказами командиров (начальников). Она основывается на осознании каждым военнослужащим воинского долга и личной ответственности за защиту своего Отечества, на его преданности своему народу.
Особенностью воинской дисциплины является то, что она включает в себя все признаки выше охарактеризованных видов дисциплины. Причины проявление воинской недисциплинированности, как правило, надо искать в гражданской жизни военнослужащего, а, следовательно, соблюдение воинской дисциплины напрямую зависит от уровня сформированности указанных выше разновидностей дисциплины у будущего воина на школьной скамье.
Во все определения разновидностей дисциплины входит понятие «правила». Под правилами принято понимать положение, отражающее закономерность соотношения явлений и выполняющее функцию предписания или требования.
Рассматривая дисциплинированность как качество личности, судят о дисциплине в целом, выделяя уровни: низкий, средний, высокий. Определяется это с помощью диагностики.
Остановимся на психологических основах дисциплинированности. Будучи сложной чертой личности, дисциплинированность состоит из привычек и умений управлять собой и своим поведением, умений подчинять его определенным правилам и требованиям, руководствоваться при их соблюдении нравственными нормами, чувством долга и ответственности. Надежным психологическим показателем дисциплинированности являются мотивы дисциплинарных поступков, воля, как регулятор поведения, а также эмоции и чувства. Мотивы, воля и чувства – это психологические основы дисциплины. Дисциплина в итоге зависит от потребностей, выраженных в мотивах, сдержанности или, напротив, несдержанности (аффективности) подростка, от силы эмоций (радость, гнев). От силы, устойчивости, сформированности этих основ зависит и уровень сформированности самой дисциплинированности, появление негативных форм ее проявления: лености, лживости, нерешительности, неуверенности, упрямства и слабоволия.
Прежде чем раскрыть вопрос о проектировании процесса формирования дисциплины у учащихся на занятиях по ОБЖ, напомним, что такое молодежная субкультура (подкультура). Это, условно говоря, составная часть общей культуры, включающая в себя все, что создается обществом для детей, подростков и юношества и что создается ими самими. Выражается молодежная субкультура в наличии ценностей, установок, способов деятельности, форм общения. Она имеет конкретно-исторический характер, обладает относительной автономией. Это обстоятельство надо помнить при проектировании, поскольку подростки и молодежь формируют свои правила взаимоотношений, свои нормы морали. Примером могут служить подсказка и списывание, распространенный в сегодняшнем учебном процессе на всех его уровнях.
Другое обстоятельство, важное для решения проблемы дисциплины – сензитивность возраста в той или иной задаче. Сензитивность - это оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Так, «поздний» подросток не располагает условиями для успешного формирования дисциплинированности. Он сориентирован не на педагога и его требования, а на мнение друзей, приятелей. Поэтому формировать дисциплину в этом возрасте чрезвычайно трудно, тем более что подросток успевает обзавестись привычками, отношениями, оценками.
Учтем эти особенности развития учащихся при рассмотрении компонентов педагогического процесса по формированию дисциплины.
Задачи этого процесса, как правило, выводятся из понимания личностного качества – дисциплинированности. Поскольку именно это качество мы формируем в процессе воспитания, оно выступает конечным педагогическим продуктом. Исходя из состава понятий «дисциплина» и «дисциплинированность», можно предложить наиболее общий набор педагогических задач [3, С.273]:
- осуществление нравственно-этического просвещения учащихся;
- обучение умению составлять внутренний план действий;
- обучение самоанализу, самоконтролю, самооценке;
- воспитание воли и саморегуляции;
- воспитание культуры чувств;
- формирование навыков культуры общения.
Как видим, абсолютное большинство задач связано с самовоспитанием.
В качестве принципов организации воспитания дисциплины можно использовать следующие:
- личной значимости задач, содержания, методов и приемов воспитания;
- единство воспитания и самовоспитания;
- сознательного отношения к дисциплинированному поведению;
- дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся;
- деятельностной основы используемых форм и методов;
- систематичности и постоянства проведения работы.
Реализация этих принципов позволяет:
во-первых, сделать педагогический процесс полностью обращенным к внутреннему миру подростка, юноши;
во-вторых, педагогический процесс становится действенным, т.е. формирующим, а не информирующим;
в-третьих, осознанным, добровольным для воспитанников.
Любой другой педагогический процесс легко перерастает в формальный, назидательный и авторитарный. Примеров этому из жизни образовательных учреждений разного типа и уровней слишком много.
Содержание педагогического процесса по формированию дисциплины, его отбор зависят от многих факторов: от уровня развития дисциплинированности учащихся, от видов дисциплины, которые надо у них сформировать, от конкретных форм проявления недисциплинированности (опоздал на занятия, не выполнил домашнее задание, не проявил активность на уроке, сквернословие, курение и т.п.). В зависимости от этого и выбирают источник содержания воспитания учащихся и темы для работы с ними.
Содержание ОБЖ необходимо рассмотреть с этих позиций.
Так, употребление алкоголя и курение требует сосредоточить внимание на темах о вреде, о средства борьбы, о воспитании воли и т.д. Для преодоления лжи, естественно, надо обратиться к психотерапевтическому знанию и т.д.
Методов формирования дисциплинированности учащихся очень много. Прежде всего, это методы разумной и четкой организации всего учебно-воспитательного процесса, соблюдение НОТ преподавателя и учащегося, хорошая организация урока, процесса самовоспитания, создание благоприятного социально-психологического климата, где хорошо организован учебно-воспитательный процесс, гораздо реже проявляются конфликты на почве дисциплины учащихся.
В общеобразовательных учреждениях распространены методы убеждения: индивидуальная беседа, личный пример педагога, опыт известных людей микрорайона, выражение общественного мнения. Применяются также методы принуждения: требование неукоснительного выполнения инструкций, правил, уставов, система наказаний за проступки, приказ, задание. Часть этих методов представляет собой группу административных методов.
Особую роль в воспитании дисциплины играют методы стимулирования: поощрение и порицание. Видов поощрения много: похвала, награда, подарок, доброе слово. К сожалению, в школе чаще применяются методы порицания. Порицание в смысле наказания призвано охранять от произвольных нарушений нормы. Задача наказания – способствовать послушанию. Но оно ни в коем случае не должно быть местью педагога, ибо педагогическое наказание есть не способ удовлетворения субъективного чувства оскорбленности, а способ достижения объективной цели. В принципе всякое наказание стремится сделать себя излишним в будущем («чтобы больше так не делал»).
Особую группу представляют методы приучения, выработки привычек: организационные игры, повторение, уроки этики, упражнения (например упражнения в технике общения, разбор конфликтных ситуаций, создание ситуации выбора).