Наблюдения за качеством воды проводятся в 10 пунктах, 21 створе, 25 вертикалях.
Качество воды реки Белой у г.Благовещенска наблюдалось в 2-х створах: в фоновом и контрольном.
На качество воды в фоновом створе влияли промстоки г.Уфы. в отчетном году значение индекса загрязнения снизилось с 4,19 до 3,54, класс качества воды сменился с 4-го разряда „а” на 3-ий разряд „б” („очень загрязненная”). Также понизились средний коэффициент комплексности до 28% и максимальный – до 42%.
Средний уровень загрязненности соединениями марганца снизился с 6 до 5 ПДК, максимальный- с 25 до 13 ПДК, по-прежнему в 70% проб наблюдали превышение ПДК. Незначительно возросли среднегодовые концентрации соединений меди и органических веществ, с нормы до 2 ПДК, максимальные концентрации стабилизировались на уровне 6 и 3 ПДК, повторяемость случаев превышения нормативов наблюдали в 38 и 85% проб соответственно. Наметилась тенденция к стабилизации среднего уровня содержания нефтепродуктов до 5 ПДК, максимальных концентраций – до 25 ПДК, повторяемость превышения ПДК отмечена в 77% проб, из них в 15% - выше 10ПДК. Стабилизировались на уровне ПДК среднегодовые значения содержания в воде соединений железа, легкоокисляемых органических веществ, сульфатов и фенолов, превышение нормативов фиксировали в 23-57%. На уровне предшествующего года, ниже нормы, наблюдались среднегодовые значения хлоридов, соединений азота, никеля и цинка.
На качество воды в контрольном створе оказывали влияние промстоки г. Уфы и г. Благовещенска – Приуфимская ТЭЦ ООО «Башкирская генерирующая компания» и Благовещенский МУП (жилищно-коммунальное хозяйство).
В характеризуемом году значение индекса загрязнения стабилизировалось до 3,85, однако класс качества воды в створе сменился с 4-го разряд „а” на 3-ий разряд „б” („очень загрязненная”) за счет снижения числа критических показателей загрязнения (марганец и нефтепродукты) с 2в 2006 г. до отсутствия в 2007г. по характеризируемому комплексу веществ загрязненность воды стабилизировалась по среднему коэффициенту до 31%
Наметилась тенденция к стабилизации среднего уровня содержания соединений марганца до 6 ПДК, разовые концентрации снизились до 13 ПДК, в 77 проб воды обнаружены превышения нормативов, из них в 15% - выше 10 ПДК. Также стабилизировалась средняя концентрация органических веществ до 2 ПДК, превышения фиксировали почти во всех пробах воды не более 3ПДК. Снизились средний уровень загрязненности нефтепродуктами с 7 до 5ПДК, максимальный – с уровня экстремального загрязнения (55 ПДК) до 27 ПДК, повторяемость случаев превышения ПДК возросла до 92%. Незначительно возросли среднегодовая концентрация соединений меди с 2 до 3 ПДК, и повторяемость превышения нормативов до 62% проб, максимальная концентрация сохранялось на уровне 7 ПДК. На уровне ПДК сохранялись среднегодовые значения содержания соединений железа, легкоокисляемых органических веществ, сульфатов и фенолов, превышения нормативов фиксировали в широком диапазоне, от 15% до 57%. На уровне предшествующего года, ниже нормы, наблюдались среднегодовые значения хлоридов, соединений азота, никеля и цинка.
В отчетном году в фоновом створе реки Белой у г. Бирска значение индекса загрязнения незначительно повысилось, с 3,44 до 3,62, качество воды по прежнему оценивалось 3-м классом разряда „б” („очень загрязненная”). Среднегодовой коэффициент комплексности по 15 характеризуемым веществам незначительно возрос, с 29%, максимальный – снизился до 40%.
Стабилизировался уровень загрязненности соединениями марганца по средним значениям до 5 ПДК, по максимальным – до 12 ПДК с повторяемостью случаев превышения ПДК в 62%, выше 10 ПДК – в 15% проб. Средние значения содержания соединений меди возросли с нормы до 3 ПДК, максимальные с 3 до 8 ПДК, повторяемость превышения ПДК с 46% до 69%. Вдвое, до 4 ПДК снизился средний уровень загрязненности нефтепродуктами, максимальный – с 27 до 7ПДК, повторяемость превышения ПДК сохранялась высокой, до 77%. На прежнем уровне, до 2 ПДК наблюдалась средняя концентрация органических веществ, с повторяемостью случаев превышения нормативов не более 3 ПДК во всех пробах. Стабилизировался средний уровень в пределах нормы содержания соединений железа, органических веществ, сульфатов и фенолов. Ниже нормы сохранялись соединения азота, никеля и цинка.
Река Чермасан – небольшой левобережный приток реки Белой. На качество воды в реке влияли неорганизованные стоки с территории сельскохозяйственных объектов.
В связи с включением в 2007 г. соединений марганца в перечень критического показателя загрязненности и ужесточением требований и качества вод, показатель с 3,09 до 4,37 класс качества воды сменился с 3-го разряда„б” на 4-ый, разряд „а” („грязная”). По комплексу характеризуемых веществ средний коэффициент комплексности возрос до 33 % с узким диапазоном колебаний разовых значений от 27 до 47%. Стабилизировались средний уровень загрязненности соединениями марганца и меди до 8 и 2 ПДК, с максимальными значениями до 28 и 5 ПДК, с повторяемостью случаев превышения ПДК в 71 %, превышения 10 ПДК фиксировали в 14 % проб по марганцу. Незначительно, до 2 ПДК возросли среднегодовые концентрации нефтепродуктов, превышения нормативов фиксировали в 57% проб – не более 6 ПДК. Уровень загрязненности органическими веществами стабилизировался до 2 ПДК, фенолов и легкоокисляемых органических веществ до нормы. Повторяемость случаев выше ПДК отмечали в 86% проб по ХПК, до 43% - по БПК, по фенолам – в единичных случаях. Соединениями азота, железа, цинка и никеля река была загрязнена эпизодически и незначительно. Природный фон в реке по сульфат-ионам сохранялся повышенным, до 4 ПДК, с превышениями нормативов почти во всех пробах[15].
Глава ІV. Использование материалов исследования в работе учителя географии
4.1 Воспитательный материал краеведческого материала
Изучение географии района необходимо начать с изучения истории его образования, географического положения, характеристики его природных условий и ресурсов. Изучая отдельные компоненты природы, необходимо рассматривать их во взаимосвязи между собой (компонентами) и человеком. Работа по экологическому образованию и воспитанию школьников в настоящее время относится к одной из важнейших задач школы. Несомненно, так же, что главенствующую роль в этом отводится учителям географии и биологии. Экологическое обучение и воспитание в живой природе укрепляет связь теоретических знаний с жизнью, позволяет детям приобретать необходимые умения и навыки в знакомой обстановке. Чем конкретнее и образнее учащиеся представляют предмет изучения, его необходимость в жизни, тем активнее протекает процесс обобщения и осмысления полученных на уроке знаний[16].
Природа Кушнаренковского района многолика и сложна. Когда-то на этих местах были безбрежные леса, кустарники, луга да озера, а также степи с ковылем. Природа у нас, действительно, богата и разнообразна: густые леса сменяются зелеными лугами, меж многочисленных озер протекают реки Кармасан, Каряка, Мишиды, Сикияз, Бакияз(Курлинка), Сарыш, Кудушли, Олдоуш, Толбаза, Карамалы и т.д. Правда, с освоением этих мест флора и фауна существенно изменилась, но и теперь природа вокруг нас изумительно красива.
Краеведение создает благоприятную основу для воспитания у людей бережного отношения к окружающей среде, вызывает чувство любви к родному краю, к тому уголку, в котором они родились, сделали первые шаги, познали азбуку жизни. С познания родного края начинается любовь к Родине.
4.2 Использование материалов работы на уроках географии и во внеклассной работе
Методы изучения природы своего края следующие:
· Картографический;
· Статистический;
· Графический;
· Метод полевых наблюдений;
· Фотографирование.
При выполнении данной работы были использованы все вышеперечисленные методы. Создана богатая «база данных» по своему району в виде проанализированных литературных источников и составленной выборки информации именно по территории Кушнаренковского района; составленных картосхем по геологическому строению, рельефу, климату, водам, почвам, растительности; социально-экономическим показателям, фотографическому материалу, который может в дальнейшем использоваться как наглядность на уроках. Безусловно, все это можно будет применять при работе в школе.
В начале обучения географии учащиеся владеют знаниями о своей местности, полученными до школы и вне школы на основе жизненного опыта и в начальной школе при изучении курса природоведения. Далее учащиеся выполняют краеведческие задания, помещенные в школьную программу и учебники географии (большинство авторов школьных учебников географии в конце параграфов приводят вопросы и задания для сравнения изученного материала с тем, как представлен данный вопрос в вашей местности); кроме того, отдельные задания может составлять и сам учитель.
Сложившаяся ранее система обучения школьников была направлена на проверку знаний, умений, навыков. На нынешнем этапе развития системы образования к учителю предъявляются требования формирования у учащихся профессиональных компетенций – то есть готовности применять свои знания в творческих или нестандартных ситуациях. При работе с учащимися задания должны быть сформулированы не на показ, пересказ, описание, а на оценку, объяснение, прогноз – то есть на творческую активность, самостоятельную деятельность школьников.
Требование «прогнозировать» объединяет умения формировать гипотезу, ставить вопросы и высказывать предположения «как», «почему», «что будет, если» и т.п. планировать, предвидеть развитие ситуации. Формировать эти умения возможно на примере краеведческого материала.
Так уже в VΙ классе при изучении темы «Природные комплексы» можно предложить учащимся описание типичных природных комплексов своей местности и оценку их изменений вследствие хозяйственной деятельности человека. Здесь необходимо провести прогноз влияния человека на отдельные компоненты природы и влияние природы на все стороны человеческой деятельности в своей местности. В VΙΙΙ классе, при изучении физической географии России можно прибегать к рассмотрению краеведческого материала при изучении практически любой темы общего обзора – рельеф, геология, природные воды, почвы, растительность и животный мир. В ΙХ классе учащиеся впервые знакомятся с изучением социальных и экономических факторов формирования структуры хозяйства, и здесь опора на местный материал просто необходима – учащимся можно предложить проанализировать историю природопользования на территории своего района, и объяснить разнообразие и степень развития различных форм природопользования, выявить природно-ресурсные предпосылки развития экономики района, расселения населения и пр.