Групповая форма организации учебной работы учащихся.
Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:
- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
- задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.
Величина групп различна (3-6 человек). Состав группы не постоянный. Он меняется, а зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.
В группу подбираются школьники разного уровня обученности, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и компенсировать достоинства и недостатки друг друга. Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.
24. Формы организации обучения географии
По определению Б.Т. Лихачева, “форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов”
Урок традиционно является основной формой обучения. Он представляет собой завершенный, целостный элемент, как во временном, так и организационном отношении в системе учебно-воспитательного процесса. Представляет собой универсальную систему взаимодействия учителя и учащихся, работающую на усвоение знаний, приобретение умений и навыков, развитие их способностей, нравственно-духовное и физическое совершенство. Урок — это дидактическая конструкция, в которой в единстве и взаимосвязи представлены цель и результат, организационная форма и содержание, субъект и объект общения, личностные и профессиональные качества учителя, его мастерство и творчество, процесс и методическое обеспечение, предназначенные для реализации целей и задач обучения, развития и воспитания.
Урок-семинар. Позволяет включить весь класс в активную самостоятельную работу, стимулировать усвоение материала, приучить к самообразованию. Способствует развитию самостоятельности, осознанности, системному обобщению и приобретению знаний в различных учебных и жизненных ситуациях.
Урок-экскурсия. В зависимости от того, на каком этапе изучения темы проводится экскурсия — до начала, в момент или после, различают вводные, текущие, итоговые, заключительные. Объектами экскурсии бывают музеи, выставки, различные предприятия и т.д. Они обеспечивают учащимся непосредственное знакомство с явлениями окружающей жизни в их статике и динамике, взаимосвязях с другими явлениями.
Урок лабораторно-практических занятий направлен на соединение знаний с практическим самостоятельным выполнением различных упражнений, практикумов, опытов, решение задач. Задания могут выполняться как индивидуально, так и в группах с обязательным выполнением каждым намеченного объема работ. Проведение таких уроков способствует развитию умений и навыков самостоятельного получения знаний, профессиональной ориентации учащихся, инициативы и творчества в поисках своих решений.
В настоящее время в практике школ получили распространение курсы по выбору, ориентированные на работу с детьми, особо успевающими по отдельным учебным предметам. Занятия проводятся по желанию детей. Различаются:
Поддерживающие и стимулирующие занятия. Организуются для неуспевающих учащихся как дополнительные занятия по предмету. На занятиях прорабатывается неусвоенный учащимися материал, исправляются полученные ранее неудовлетворительные отметки. Такие занятия помогают и значительно отставшим в учебе учащимся добиться более высоких результатов.
Группы, классы выравнивания организуются для специальных занятий со слабоуспевающими учащимися. Впервые они были организованы в Эстонии и Перми. А в 60-70-е годы в Липецке был осуществлен эксперимент по переводу ряда школ на 5-дневную учебную неделю, шестой день использовался для работы с отстающими. В такие классы выравнивания входят учащиеся одной параллели и занимающиеся по адаптированной программе. Ликвидация пробелов в знаниях позволяет вернуться учащимся в свои классы.
К другим формам учебных занятий относятся консультации и индивидуальные занятия, ученические исследовательские группы, кружки, лаборатории, репетиторство (индивидуальные или групповые дополнительные занятия по отдельным темам, или целому учебному курсу, по школьным учебным курсам). Благодаря такой форме занятий ликвидируются пробелы в знаниях и развитии детей, а также достигается более высокий уровень подготовки, развития специальных способностей и дарований.
Традиционно применяемые в школьной практике типы и виды уроков с их упрочившейся структурой не могли в полной мере удовлетворить потребности школьников в новых знаниях, в развитости и самостоятельности мышления и суждений, в разносторонних познавательных интересах; обеспечить формирование творческой личности, реализацию духовных и профессиональных потребностей. Все это не удовлетворяло и творческую натуру учителя, воспитателя, мастера. В свою очередь это и повлекло к поиску (как теоретиками, так и учителям и практиками) оптимальных видов и форм учебной работы, включение в традиционный учебный процесс заданий творческого характера. Был продолжен поиск путей активизации познавательной деятельности учащихся через приобщение к самостоятельному исследованию научных источников с опорой на потенциальное использование наличного учебно-практического опыта детей.
25. Экологическое образование учащихся на уроках географии (6, 7, 8классах на выбор).
Уровень экологической культуры - один из критериев цивилизованности общества. Своего рода показатель — насколько человек готов пожертвовать своими интересами ради интересов потомков.
Формирование экологического мышления — непрерывный процесс, в который включены: семья, дошкольные учреждения, школа, вуз. В школе в начальных классах ребенок на уроках окружающего мира, естествознания расширяет свои знания о компонентах природы, о цикличности явлений в природной среде. В среднем звене школы, когда формируется абстрактное мышление, он осознает необходимость решения экологических проблем, многообразие отношений «человек — природа, последствия этих отношений. В старших классах, владея такими мыслительными операциями, как анализ, обобщение, сравнение и т д., учащийся может оценить хозяйственную деятельность человека, не только осознать наличие экологических проблем, но и выявить причины их возникновения, предложить и обосновать пути решения.
Практически на любом уроке географии необходимо затрагивать вопросы экологической тематики. Главная цель таких уроков — формирование экологического мировоззрения у ребят, помощь в становлении экологически грамотной личности. Далее в качестве примера приведена разработка экологического урока в 6 классе.
Цель - формирование экологического мировоззрения и экологической культуры учащихся.
Задачи: 1. Усвоение основных понятий по геоэкологии.
2. Развитие потребности участия в природоохранной деятельности.
3. Формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между возникновением экологических проблем различного уровня и хозяйственной деятельностью человека, решать эти проблемы на доступном для учащихся уровне.
4. Формирование уверенности в необходимости и возможности решения экологических проблем.
Методы и приемы, используемые в работе: наблюдение, мониторинг, анализ, синтез, обобщение, моделирование проектов решения экологических проблем, анкетирование, опрос, беседа.
Приемы: работа с фактами, использование дополнительной литературы, сравнительные характеристики объектов, установление причинно-следственных связей, задания проблемного характера, разработка и защита проекта, задания исследовательского характера, сочинения и рефераты, экскурсии, практические работы, работа с картами, ролевые игры.
Технологии: личностно ориентированное обучение, коммуникативно-диалоговая деятельность, развивающее обучение.
Экологическая образованность состоит из:
1. Системы знаний о взаимосвязях природы и человека.
2. Отношения к природе как одной из главных ценностей; экологически целесообразного поведения и деятельности.
3. Осознания причин возникновения экологических проблем, анализа ситуаций с эколого-географической и социально-экономической точек зрения, умения находить пути решения проблемы на локальном уровне.
4. Системы умений и навыков природоохранной деятельности.
Основные термины и понятия: виды и последствия антропогенных изменений в природной среде, виды эколого-правовой ответственности, влияние природных условий на хозяйственную деятельность и быт человека, геоэкология, географическая среда, естественные и антропогенные ландшафты, круговорот вещества и энергии в природе, геоэкологические факторы здоровья, мониторинг окружающей среды, медицинская география, правила поведения в природе, пути решения экологических проблем различного уровня, рациональное и нерациональное природопользование, формы природоохранной деятельности, экологическая проблема, экологический императив, экологический потенциал ландшафта, эколого-географическая ситуация, экологическая агрессия, экологические общественные движения, экологическая экспертиза.