1.Предмет методики (технологии) обучения географии.
Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности обучения и такой проектирующий процесс, который имеет чётко заданный материал. Технология обучения гарантирует достижение учащимися запланированных результатов, т.к. стремится определить все то, что способствует реализации заданной цели. Технология обучения требует постановки учебной цели и построения последовательной поэлементной процедуры, с помощью определенных методов и средств обучения и форм организации учебной деятельности, специально сформированных для этих целей, которые должны быть решены учащимися входе выполнения контрольных, самостоятельных работ.
Предмет технологии обучения географии – это школьная дисциплина, где ее содержание и структура представляет собой особую педагогическую конструкцию, а также процесс овладения учащимися содержания географического образования при взаимной деятельности учителя и учащихся. Технология обучения географии дает ответ на вопрос: «Зачем учить географию, каково должно быть содержание этого школьного предмета, с помощью каких средств, методов и форм организации осуществляют и рассматривают в школах эту дисциплину».
Как наука технология географии имеет два аспекта: теоретический и прикладной (практический). К основам методологии и теоретическим проблемам, которая она рассматривает, относят предмет и методы научного исследования, цели обучения предмета, принципы отбора содержания, психологию педагогических основ обучения географии.
2. Цели обучения географии.
Цели обучения географии выводятся исходя из главной цели обучения и воспитания в школе, т.е. формирование всесторонне-развитой личности с учетом содержания проблематики и методов исследования географической науки. География – единственный предмет в школе, в сферу рассмотрения которого входят и естественные, и общественные, и социальные объекты и явления. Благодаря чему цели очень широки.
Цели:
1. Раскрыть географическую карту мира, включающую природу, население и хозяйство, дать понимание территориальных различий окружающего мира, их объективного характера и значение для жизни людей.
2. Выработать у учащихся научные взгляды на взаимосвязь природы и объектов, на пространственные особенности этой взаимосвязи.
3. Способствовать нравственному воспитанию учащихся, формировать у них любовь к родине с широким взглядом на мир.
4. Раскрывать естественнонаучные, социально-экономические основы общественного производства, охраны природы и рационального природопользования.
5. Является важным условием умственного развития.
В понятии «географическая культура» В. П. Максаковский выделяет такие основные компоненты: географическая картина мира, географическое мышление, методы географии, язык географии, которые важны как признаки и для специальной, и для массовой географической культуры, но раскрываются с разной глубиной для каждого из аспектов.
В широком понимании географическая культура школьника слагается из следующих составных частей:
1. научное восприятие окружающего мира;
2. владение языком географической науки (понятиями, терминами, именами);
3. развитое географическое (аналитическое) мышление, связанное с умением определять причинно-следственные связи;
4. развитые пространственные представления, умение «переложить» географическое знание на карту, умение пользоваться картой;
5. геоэкологическая образованность, экологическое сознание;
6. умение использовать географические знания на практике, в повседневной жизни.
3. Место географ.в учебном плане.общеобраз.учрежд.
Учебный план - элемент государственных образовательных стандартов. В нем показано число уроков в неделю, отводимых на изучение каждого учебного предмета в течение каждого года обучения.
Учебный план разрабатывается в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования.
География в учебном плане основной школы
В основной школе предусмотрено следующее распределение учебных часов на изучение географии.:5кл(природоведение)-70.6 кл-35,7,8,9 кл-70.
Особое внимание необходимо уделить времени, отведенному для изучения географии в 6 классе. Дополнительные часы перенесены в национально-региональный компонент: в 6 классе 1 час учебного времени отводится для преподавания интегрированного учебного предмета «Краеведение».
Место географии в учебных планах полной (средней) школы.
В старших классах вводится профильное обучение.
При профильном обучении необходимо учитывать, что его цель — удовлетворение и развитие познавательных интересов школьников, углубление их знаний по интересующим направлениям изучаемой дисциплины, выработка практических умений, помощь в выборе будущей профессии.Место географии в профильной школе среди обязательных предметов определяется развитием всей школы, ее индивидуальным учебным планом.
Научное содержание географии можно раскрыть через специальные курсы (элективные учебные предметы), которые ранее в 10—11 классах были апробированы в условиях факультативов и специальных курсов в рамках компонента образовательного учреждения. Например, в социально-экономическом профиле география может быть представлена коммерческой географией, в физико-химическом и химико-биологическом классе — основами землеведения.На современном этапе развития школы меняется отношение к краеведению. Оно становится одним из путей реализации регионального компонента. Выделяя отдельно проблему создания и осмысления учениками целостности определенной территории, следует указать на два пути изучения краеведения в школьной практике. Местный материал, привлекаемый в большинстве случаев как дополнительные сведения по предмету, в силу своей значимости может стать основой для развития регионального компонента географического образования. Вместе с тем краеведческий материал остается дополнительным источником формирования базовых понятий и представлений географии.
Таким образом, география, несмотря на выраженную тенденцию сокращения учебных часов в федеральном компоненте базисного учебного плана, имеет значительные перспективы в региональном компоненте и компоненте образовательного учреждения, в первую очередь благодаря усилению краеведческой составляющей.
4. Стандарт среднего геогр.образования
На данный момент в России разработано базовое содержание среднего географического образования. В стандарте географического школьного образования представлены черты многообразия вариативность дифференциация. Каждый школьник должен получить основу или базу тех знаний, которые должны присутствовать в каждом учебном плане и программе. Стандарт ГШК научно методическая основа построения содержания школьной географии.
Стандарт состоит из 2 разделов
1. описание базы
2. требования к подготовке учащихся по предмету
В СГШК выделяют линии:
1. научные основы содержания образовательной области Земли включая основные умения и теорию
2. методы географических исследований
3. природные и социально-экономические объекты, отражающие и пространственную неоднородность земли
4. процессы и явления на планете как природное, так и социально-экономические, в том числе антропогенные факторы как позитивного так негативного характера
5. материальные и духовные культурные ценности отражающие опыт познания и существования человека в пространстве и выражено в материальной и культурной культуре народа.
6. типовая структура географической характеристики территории, овладение которой школьниками будет способствовать познанию территориальных систем и их взаимодействия
5. Средства обучения географии и их классификация.
Средства обучения необходимы для формирования подлинных научных знаний о природе и обществе, для решения основных задач обучения и воспитания школьников. Одной из основных функций средств обучения является обеспечение наглядности в ходе усвоения знаний.
Средства обучения служат одним из важнейших источником знаний. Работа, с которыми развивает познавательные способности, их мышление, речь.
Все средства обучения делятся на 4 группы:
1. натуральные объекты: а) природные объекты и предметы (коллекции, гербарии); б) природные объекты и предметы, изучающиеся на экскурсиях
Эти средства обучения служат цели образование непосредственных представлений об изученных предметах и явлениях, их свойств, связей.
2. Изображение натуральных географических объектов и явлений: а) модели объемные; б) иллюстративные пособия (карты, лопаты)
3. Описание и изображение предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, цифры): а) вербальный (учебники); б) картографические пособия; в) схематические пособия; г) статистические пособия (графики); д) вербальный (учебник.)
4) предметы для воспроизводства и анализа явлений природы.
6. Методы и этапы научного исследования в технологии обучения географии.
Методы изучения географии: картограф, статистический, наблюдение, сравнит, полевых географических исследований.
1.Теоретические: применяется на этапе осмысления фактов и построения теории. Литературный, исторический, сравнительный, системно-структурный, статистико-математический.
2. Эмпирические: используется на этапе когда идет накопление фактов о проблеме исследования лабораторные, наблюдения, анкетирование, изучение и обобщение переданного опыта, изучение школьных документов, беседы.
3. Эксперимент различают:
1) по времени действия (длительные и кратковременные)
2) по составу изучения явлений (простой и сложный)
3) по организации (лабораторный и естественный)
4) по целям. Самый распространенный метод наблюдения
Первое и непременное условие всякого исследования – начало выявления проблемы, которое начинается со знакомством с литературой. Применяется анализ методической литературы позволяющий выяснить, что уже достигнуто по данной проблеме. С целью учёта результатов опыта применяется статистико-математический метод. Методом сравнения проводится критический анализ отдельных систем знаний. Суть системно-структурного вопроса состоит в том, что предмет исследования рассматривается в целостной системе, состоит из взаимосвязи элементов, разработанных не один урок, а целая система уроков. Объектом наблюдения могут быть приёмы учебной работы организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке, постановка домашнего задания и т.д. Анкетирование. Разработка анкет для методистов, учителей, учащихся с целью сбора информации по различным проблемам. К методам изучения передового опыта школы относятся: беседа, изучение документации школы, результаты аттестации учителей, результаты массовых проверок.