При этом под словом «край» понимается территория, доступная непосредственному изучению, т.е. своё село, свой город, свой район, своя область. Чем старше школьники, тем шире для них понятие «край».
Исключительная ценность внеклассной краеведческой работы в школе заключается, прежде всего, в непосредственном знакомстве учащихся с окружающей их природой во время туристских походов и с жизнью населения, что играет важную роль в воспитании патриотизма и расширении кругозора школьников. Вместе с тем в процессе проведения внеклассной краеведческой работы учащиеся могут закрепить и углубить ряд практических умений и навыков, приобретённых в классе (например, по глазомерной съемке местности, работе с метеорологическими приборами, изучению почв и т.д.) [8 С. 360]. Краеведческая работа воспитывает любовь к своему краю, прививает интерес к познанию нового, способствует фундаментальному изучению природы, населения и т.д. [9 С.26].
Познание географии своего края – это только часть всей внеклассной краеведческой работы, проводимой в школе. В этой работе принимают участие не только учителя географии, но и другие учителя гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. Однако учитель географии из-за содержания своего предмета, охватывающего рассмотрение, как природы, так и общественной жизни, может являться связующим звеном в краеведческой работе школы, как обычно и бывает на практике [8 С. 360].
1.1.7.Спецификой предмета является то, что именно география даёт человеку наиболее полное представление о мире, в котором он живет. Лучше узнать природу родной земли, родного края помогают экскурсии, походыпо родному краю [9 С.26]. В проведении учебных и внеурочных экскурсий выделяют три этапа:
1этап – подготовка к экскурсии учителя и учащихся;
2 этап – проведение экскурсии;
3 этап – оформление собранных материалов.
Экскурсии в природу представляют собой богатейшие возможности для развития пространственных представлений учащихся, обучения их приемам определения расстояний и высот на глаз и с помощью простейших способов, а также ориентирования на местности по компасу и по известным признакам. Учитывая местные особенности маршрута экскурсии и подготовленность учащихся, учитель организует обучение некоторым из этих приёмов при переходах с одной точки маршрута на другую, а иногда и во время отдельных остановок [10 С. 112].
1.1.8.Важным моментом в соблюдении требования учёта возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся является широкое использование игровых форм[3 С. 16].Географические игры позволяют моделировать поисковую деятельность учащихся, направленную на достижение общей значимой цели, получение конкретных результатов.
Одним из популярных и любимых у учащихся игр являются викторины. Их цель – повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения географии. Географические викторины считаются универсальной формой внеурочной работы, т.к. они включаются в проведение географических вечеров, конференций и т.д., кроме того, викторина позволяет охватывать значительное количество участников.
Учителю следует помнить, что при проведении викторин следует учитывать возраст учащихся, иначе вопросы будут недоступны для многих из них, а это снизит познавательный интерес [1 С. 126].Викторина не является средством обучения, это, прежде всего, игра, которая перестаёт быть игрой, если она лишается занимательности. Характер вопросов, чаще всего, зависит от деятельности учителя. Нередко вопросы викторины возникают в процессе кружковой работы или являются её итогом [1 С. 127]
Географические викторины подразделяются на две группы: тематические и смешанные. К тематическим относятся викторины краеведческой тематики. Например, викторина «Знаешь ли ты свой город (село)?» [1 С. 126].
Смешанные викторины содержат вопросы из различных областей географических знаний. Подобные викторины часто проводят на заседаниях географического кружка, во время походов, экскурсий. Смешанные викторины дают возможность расширить кругозор учащихся, проверить их эрудицию [1 С. 127].
Наиболее распространённой формой географических викторин является устная викторина. Для её проведения выбирают жюри из трёх человек. Члены жюри устно задают участникам викторины вопрос. Отвечает тот, кто первым поднимет руку. Нередко бывает, что члены жюри не могут спросить всех, кто первым поднимет руку. Бывают робкие, нерешительные учащиеся, которые задерживаются с ответом. Основной недостаток устных викторин – неравные условия для участников. Но устные викторины имеют и достоинства: их можно проводить в любых условиях (в классе, в походе) [1 С. 127].
Если есть условия, лучше проводить письменную викторину. Один из членов жюри зачитывает вопрос, всем даётся одинаковое время, например, две минуты на обдумывание вопроса. После каждого ответа ученики ждут следующего вопроса. Для экономии времени участники викторины не записывают вопросы, а проставляют порядковый номер. Если на вопрос ученик затрудняется ответить, то против порядкового номера проставляется прочерк[1 С. 127].
После подсчёта очков члены жюри объявляют результаты викторины. Количество очков выставляется за каждый правильный ответ. В зависимости от трудности вопроса выставляется 1, 2, 3, 4, 5 очков.
Наиболее ответственной работой в подготовке и проведении викторины является составление вопросов.
По содержанию и характеру вопросы географической викторины неоднозначны и их можно разделить на группы. К первой группе относят вопросы на знание фактического материала. Вторая группа вопросов требует от учащихся правильного определения понятий. И, прежде всего, указанных в программе. Третья группа вопросов требует знания географической номенклатуры. Следующая группа вопросов требует сообразительности, определяет кругозор, эрудицию учащихся.
Проведение викторины способствует закреплению знаний учащихся, развивает память учеников. Учитель в результате проведения викторины имеет возможность следить за общим развитием школьников, их начитанностью, любознательностью [1 С. 128]
1.2. ИГРЫ, УСТНЫЙ ЖУРНАЛ
1.2.1.Игра как особая форма деятельности имеет свою историю развития, охватывающая все периоды человеческой жизни. В подростковом и юношеском, молодом и среднем, даже пожилом возрасте существуют разнообразные её проявления. Игры дают возможность отрабатывать конкретные умения действовать в чётко очерченных реальных условиях: оперативно анализировать ситуацию, вести поиск недостающей информации, решать неожиданно возникающие проблемы, намечать варианты действий, применять решения в различных ситуациях[3 С. 16].
Как показывает опыт, во внеурочное время обычно организовывают игры интеллектуального, а также сюжетно-ролевого характера, имитирующие различную деятельность: экспедиции, путешествия, пресс-конференции и т.д. Целью проведения таких игр является закрепление, углубление, обобщение знаний учащихся, формирование убеждений, профессиональная ориентация, воспитание активной гражданской позиции. Для проведения и организации сюжетно-ролевой игры необходима значительная подготовка, включающая несколько этапов.
Подготовительный этап.Определение цели, программы, методики проведения игры. Учитель подбирает необходимый материал, знакомит учащихся с замыслом и условиями игры. Учащиеся, получив определённое задание, подбирают необходимую литературу, анализируют её. В игре принимают участие все участник
Игровой этап.Учащиеся оформляют кабинет (зал или другое помещение) в соответствии с замыслом игры. Учитель выполняет роль ведущего, являясь одновременно и участником коллективных действий. Он создаёт непринуждённую эмоциональную обстановку, поощряет активность, самостоятельность, творчество. В начале игры учитель знакомит участников с содержанием, правилами игры, напоминает её тему и цели.Учащиеся решают поставленные перед ними задачи, разыгрывают ситуации, обдумывают игровые действия]. Заключительный этап.Анализ полученных результатов, выводы на будущее. Особенно важно после каждой игры принять значимое решение [9 С. 129].
Примером интеллектуальной игры служит игра «Мой Благовещенск», которая проводится по типу «Брейн-ринг» (как элемент различных конкурсов) среди учащихся, как младшего, так и среднего звена. Целью проведения этой игры является проверка и закрепление знаний учащихся по истории родного города.
Учащихся класса разбивают на три команды. Им задают вопросы. В конце игры подводятся итоги, и проводится награждение учащихся.
Ход игры:
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА «МОЙ БЛАГОВЕЩЕНСК»
ВОПРОСЫ.
1. Благовещенск, Благовещенск –
Невелик и невысок.
Благовещенск, Благовещенск –
Пограничный городок.
Кто автор музыки этой замечательной песни о нашем городе?
(Григорий Пономаренко)
2. Указ императора:
Государь император по всеподданнейшему докладу его императорского высочества великого князя, генерал-адмирала, соображений генерал-губернатора Восточной Сибири об особенной важности местоположения Усть-Зейской станицы, находящейся при впадении реки Зея в Амур, в 5-й день июля сего года высочайше повелеть соизволил: учредить в этом месте город, назвать его «Благовещенск».
В каком году и каким императором России был подписан сей Указ?
(1858г., Александр II)
3. Кому из государственных деятелей наш город обязан своим названием?
(9 мая 1858г. Иннокентием Вениаминовым был заложен храм
во имя Благовещения. В честь этого события город и получил