Далее, рассматривается подробно тема «Процессор и память компьютера». Необычайно быстрое развитие вычислительной техники приводит к тому, что одновременно в употреблении находится большое количество компьютеров с достаточно разнообразными характеристиками. Поэтому полезно знать, каковы основные характеристики узлов компьютера, на что они влияют и как их подбирать.
Изучаются параметры наиболее важных устройств компьютера, таких как процессор и внутренняя память. При рассмотрении данной темы следует использовать наглядные микросхемы, учебные модели компьютеров. Следует подробно рассмотреть данные понятия, а затем закрепить их с помощью упражнений, тестов, фронтального опроса.
Следующая тема раздела «Системный блок компьютера. Устройства ввода информации», которую, как я считаю, можно объединить с темой «Устройства вывода информации». Изучая данную тему, учащиеся знакомятся с такими понятиями, как клавиатура, компьютерная мышь, сенсорные экраны, знакомятся с автоматизированными устройствами ввода данных, такими, как системы распознавания магнитных знаков, системы оптического распознавания символов, системы распознавания речи, сенсорные датчики, устройства видеозахвата. Устройствами вывода – мониторы, принтеры. А так же с системным блоком компьютера и его основными компонентами. При изучении данной темы обязательно следует использовать наглядный материал, такой как платы, адаптеры, компьютер в разобранном виде (учебный компьютер), компьютерные мыши. Следует сравнить устройства ввода-вывода прошлого века с современными устройствами. Указать их достоинства или недостатки. Следует рассмотреть примеры работы принтеров, основные характеристики. Дать возможность каждому ученику использовать то или иное устройство. Изучая данную тему, ученики могут выполнить индивидуальное задание. Например, рассказать о менее известных устройствах ввода-вывода информации или о компонентах системного блока, с последующей демонстрацией.
Изучив выше рассмотренные темы, можно перейти к изучению программного обеспечения, а в частности – прикладного программного обеспечения. Изучая эту тему, учащиеся должны получить представление о назначении и возможностях прикладных программ: о том, как защитить свой компьютер, как упростить работу в Internet или как построить график или создать таблицу, сделать сложные вычисления или записать диск.
Я считаю, что изучать данную тему стоит углубленно, так как большинство пользователей ПК не имеют представления о прикладных программах, что значительно уменьшает быстродействие и результативность работы.
В профильном курсе информатике могут быть организованы элективные курсы, где учащиеся будут изучать отдельно ту или иную программу.
Элективные курсы по информатике.
Элективные курсы (курсы по выбору) играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы.
В соответствии с одобренной Минобразования «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа.
Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариантную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы в первую очередь на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны прежде всего с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.
Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.
Очевидно, что общие функции и задачи элективных курсов в системе профильного обучения будут во многом по-разному проявляться в курсах этого типа по различным учебным предметам.
Специфика содержания элективных курсов по информатике определяется рядом факторов. К числу важнейших из них следует отнести, пожалуй, четыре:
- интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятийного аппарата, методов и средств, присущих этой отрасли научного знания, при изучении практически всех предметов;
- значение изучения информатики для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы, приобретения образовательных достижений, востребованных на рынке труда;
- исключительная роль изучения информатики в формировании современной научной картины мира, которая может сравниться по значимости в школьном образовании только с изучением физики;
- интегрирующая роль информатики в содержании общего образования человека, позволяющая связать понятийный аппарат естественных, гуманитарных и филологических учебных дисциплин.
Современной школьной информатике присуща ещё одна особенность, которая не может не повлиять на элективные курсы по этому предмету, прежде всего на реализацию “компенсирующей” по отношения к базовым и профильным курсам функции. Речь идёт не столько о компенсации ограниченных возможностей базовых и профильных курсов в удовлетворении индивидуальных образовательных потребностей школьников, сколько о построении содержания образования по информатике, адекватного современному пониманию предмета и содержанию этой отрасли научного знания и деятельности человека. [2]
Психолого-педагогические аспекты изучения информатики.
Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Трудности этого возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются
- изменчивость настроений,
- эмоциональная неустойчивость,
- неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму,
- придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.
Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости.
Типичные подростковые поведенческие реакции.
Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся:
- реакция эмансипации,
- реакция группирования со сверстниками,
- реакция увеличения (хобби).
Основные черты личности подростка.
В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выгодский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста.
Требование свободы часто означает страх перед ней.
Подросткам необходимо руководство. Учителя, психиатры и другие специалисты, работавшие с подростками, рассказывают, как некоторые из них признаются, что им хотелось бы, чтобы их родители были с ними немного построже, так же как родители некоторых из их друзей, и учили бы их, что хорошо и что плохо.
Профессиональное самоопределение подростка.
Профессия – (лат. PROFESSIO – официально указанное занятие, специальность, от PROFITEOR – объявляю своим делом) - род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы.
Разнообразие человеческих профессий велико, и большинством из них, по мнению психологов и педагогов, может овладеть каждый. Но равно верно и то, что в один момент времени человек может делать что-то одно. А так как жизнь ограничена, он может сделать лишь несколько отдельных дел. Чтобы «стать действующим» человек должен расстаться с бесконечностью, которой он обладал лишь в возможности, так как реально он может не все, а лишь что-то. Так возникает проблема выбора будущей профессии. [2]
Учебная деятельность - это деятельность, в которой ребенок становится субъектом учения, деятельности по самоизменению; в ней ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески достигает их. Организовать ее - основная и наиболее сложная методическая задача учителя. Для этого используется метод проблемного изложения (проблематизации) знаний. Учитель не только сообщает детям выводы науки, но по возможности воспроизводит путь их открытия, заставляет их следить за движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Основным методическим средством деятельности учителя выступает учебная задача.