Обучение на компьютере (стр. 13 из 13)

Пятый тип характеризуется возникновением подлинного сотрудничества и партнерства в ситуации общей задачи. У детей уже не наблюдается соревновательных отношений. Они подсказывают друг другу, сопереживают успехам партнера. У участников обнаруживается способность к совместному планированию и предвосхищению результатов действий не только своих, но и партнера. Однако такое "планирование за двоих» носит ситуативный характер, т.е. дети заново планируют свои действия в каждой конкретной предметной ситуации. Они не повторяют грубых ошибок, заранее пытаются избежать возникновения тупиковых ситуаций на доске, подсказку взрослого принимают адекватно. Однако ее использование также ситуативно. Дети, отнесенные к пятому типу развития общения со сверстниками, активно сопереживают партнеру.

Шестой тип—наиболее высокий из всех уровней сотрудничества. Дети, обнаружившие его, с самого начала отнесятся к игре как к совместной, общей задаче, стоящей перед обоими партнерами. Они сразу же, не дотрагиваясь до машинок, начинают искать общий способ решения. Эти испытуемые планируют «стратегию» проведения машинок, составляют общий план действий своих и партнера. Они уже не повторяют своих ошибок. В подсказках взрослого дети, как правило, не нуждаются.

Приложение 2.

Образцы для постройки дома на занятии по конструированию

Приложение 4.

Образец геометрического узора для графического диктанта

[1] Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – С. 415.

[2] Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. – Томск, 1992. – С. 4.

[3] Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – С. 416.

[4] Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986. – С. 19.

[5] Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. –М.: Интор, 1996. – С. 275.

[6] Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – С. 417.

[7] Давыдов В.В. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте/ Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. – С. 133.

[8] Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – С. 214.

[9] Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981. – С. 85.

[10] Леонтьев А.Н. Овладение учащимися учебными понятиями/ Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1. – М., 1983. – С. 325.

[11]. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986. – С. 128-129.

[12] Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.

[13] Давыдов В.В., В.Т.Кудрявцев. Развивающее образование: Теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. -

[14] А.П.Усова. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.– С. 62.

[15] Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1. _ М., 1983. – С. 104.

[16] Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – С. 18.

[17] Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Н.Новгород, 1994. – С. 94.

[18] Лебедева С.А. О преемственности дошкольного и начального образования// Начальная школа. – 1996. № 3. – С. 22-23.

[19] Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. – С. 6.

[20] Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1981.– С. 68-69.

[21] Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. – Н.Новгород, 1994. – С. 185.

[22] Давыдов В.В. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте/ Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. – С. 81.

[23] Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. – М., 1987. – С. 108.

[24] Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М., 1988. – С. 169-210.

[25] Лебедева С.А. О преемственности дошкольного и младшего школьного образования// Начальная школа. – 1996. № 3. – С. 20.

[26] Моро М., Степанова С.. Научно-методические проблемы обучения и воспитания детей в подготовительных группах дошкольных учреждений.— М., 1984. - С. 41.

[27] Лямина Г. Шестилетки в 1 классе: обучение с опорой на опыт детского сада// Дошкольное воспитание. – 1994. № 8. – С. 10.

[28] Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – С. 112.

[29] Моро М., Степанова С.. Научно-методические проблемы обучения и воспитания детей в подготовительных группах дошкольных учреждений.— М., 1984. - С. 43.

[30] Обучение в I классе. - М., 1986.- С. 274.

[31] Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4—6 лет. - М., 1987. - С. 75-76.

[32] Лямина Г. Шестилетки в 1 классе: обучение с опорой на опыт детского сада// Дошкольное воспитание. – 1994. № 8. – С. 12.

[33] Обучение в I классе.— Ч. 2.— М., 1986. – С. 27.

[34] Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Педагогика, 1991. - С. 6.

[35] Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. – С. 68.

[36] Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. – С. 71.

[37] Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. – С. 142.

[38] Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. – С. 103.

[39] Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – С. 345.

[40] Куликова Т. Обучение дошкольников: мифы, реальность и пути совершенствования// Дошкольное воспитание. – 2000. № 3. – С. 44.

[41] Машбиц Е.И. Психологический анализ учебных задач// Советская педагогика. - 1973, № 2. – С. 24.

[42] Давыдов В.В. Теоретические основы развивающего обучения: Что такое учебная деятельность// Начальная школа. – 1999. № 7. – С. 12.

[43] Валеева И.А. Особенности умственных действий младших школьников при решении эвристических задач// Начальная школа. – 1996. № 3. – С. 38.

[44] Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981. - С. 73.

[45] Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 1981. – С. 73.

[46] Полуянов Ю.А., Матис Т.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности// Начальная школа. – 1999. № 7. – С. 72.

[47] Полуянов Ю.А., Матис Т.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности// Начальная школа. – 1999. № 7. – С. 74.

[48]Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991.