Развитие контроля и самоконтроля младших школьников. Полноценная деятельность в ситуации учебной задачи предполагает выполнение еще одного действия - контроля. «Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, связать качество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий»[44]. Принято выделять две основные формы контроля: 1) контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий; 2) контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане.
Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности создают благоприятные условия для формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане, а также к произвольной их регуляции.
Умение ребенка самостоятельно сопоставлять результаты выполненных действий с особенностями самих действий свидетельствует о том, что исходные виды самоконтроля в его учебной деятельности уже сформированы.
Формирование оценки своей учебной деятельности. С действием контроля тесно связана оценка: «Она фиксирует соответствие или несоответствие результатов требованиям учебной ситуации»[45]. В начальный период обучения, любые формы оценки способны больше тормозить процесс развития ребенка, чем стимулировать его. «Школьные оценки по происхождению, критериям и функционированию принадлежат ведь взрослым, а не ребенку, который норм оценивания не знает. Оценку он всегда получает от учителя. А критерии, по которым определяется оценка, для него почти полностью неясны, непонятны или открываются в отрицательной форме - как незнание чего-то. Оценка воспринимается учеником как поощрение или наказание, как хорошее или плохое отношение к нему учителя»[46]. Учителю необходимо сделать оценку средством активности и инициативы самого ученика как субъекта учебной деятельности.
Ю.А.Полуяновым и Т.А.Матис проводилось экспериментальное изучение динамики формирования у детей способности по собственной инициативе, самостоятельно оценивать свои действия и их результат. По данным исследования, развитие самооценки проходит 4 стадии, последняя из которых характеризуется способностью оценивать процесс и результат своих действий таким, каким его видят другие люди. Учителю необходимо положительно оценивать любую активность младшего школьника в поиске, даже если она ведет к неверному результату или выражается в нецеленаправленных действиях. Такая оценка чаще, чем другие, переносится ребенком в самостоятельную деятельность, становится внутренним стимулом его учения[47].
На основании вышеизложенного, формирование учебной деятельности дошкольника и младшего школьника должно осуществляться поэтапно, с учетом возраста детей, особенностей и структуры их учебной деятельности. Методы, приемы формирования учебной деятельности можно отразить в Табл. 4.
Таблица 4.
Сравнительный анализ методов и приемов формирования учебной деятельности
| Параметры сравнения | Дошкольное учреждение | Начальная школа |
| Цель формирования учебной деятельности | 1. Создать генетические предпосылки и источники будущей школьной деятельности2. Обеспечить психологическую готовность к школьному обучению | Овладеть учебной программой |
| Задачи формирования учебной деятельности | 1. Формирование способности действовать по образцу2. Формирование умения оценивать свою работу и работу других детей3. Формирование умения слушать и выполнять инструкцию4. Формирование контроля и самоконтроля5. Обучение работать в коллективе6. Формирование положительного эмоционального отношения к интеллектуальной деятельности | 1. Формирование мотивации учебной деятельности2. Формирование умений решать учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий3. Формирование умения выполнять учебные действия4. Развитие контроля и самоконтроля5. Формирование оценки учебной деятельности |
| Методы формирования учебной деятельности | 1. Целостные и диктантные инструкции2. Наглядное пояснение, показ предлагаемого пути выполнения работы3. Игра по правилам4. Дидактическая игра с выделением учебной задачи | 1. Создание проблемных ситуаций2. Наглядные методы подачи материала2. Анализ готовых результатов фактически выполненных действий3. Анализ предполагаемых результатов действий4.Дидактические игры |
| Приемы формирования учебной деятельности | 1. Наглядное сравнение выполненной ребенком работы с образцом, с работами других детей2. Групповое выполнение общего задания3. Направление активности детей, руководство их деятельностью4. Внесение новых элементов в привычную деятельность5. Создание «ситуаций успеха» | 1. Включение дополнительных стимулов, поощрение2. Ознакомление детей с главными компонентами учебной деятельности, демонстрация определенной последовательности учебных действий3. Включение в обучение элементов сюжетно-ролевой игры4. Самостоятельная оценка своих действий и их результатов5. Игровые приемы обучения |
Как видно из таблицы, в формировании учебной деятельности в дошкольном учреждении и начальной школе есть много общего: используются похожие методы (наглядные, игровые), приемы (групповое выполнение отдельных заданий). Формирование учебной деятельности дошкольника является начальной ступенью к ее формированию у школьника. Формирование учебной деятельности, начатое в дошкольном возрасте, найдет свое органичное продолжение в начальной школе, если учителя будут обращать внимание на перечисленные выше методы и приемы обучения. О том, насколько сформирована учебная деятельность у дошкольника, можно судить по его личностной готовности к обучению в школе.
Таким образом, к осуществлению преемственности формирования учебной деятельности детский сад – школа приводят следующие условия:
· учет того общего, что сближает развитие дошкольника и младшего школьника;
· использование в начальной школе приемов и методов, свойственных детскому саду (дидактические игры, элементы сюжетно-ролевой игры, игровые упражнения);
· развитие положительного эмоционального отношения к учебной деятельности;
· использование серии заданий, направленных на совершенствование учебных умений (конструирование, графический диктант и др.).
Необходимо отметить, что такие компоненты учебной деятельности, как: формирование умений решать учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; создание проблемных ситуаций; анализ предполагаемых результатов действий; ознакомление детей с главными компонентами учебной деятельности, демонстрация определенной последовательности учебных действий; самостоятельная оценка своих действий и их результатов, формируются в школе, а формирование всех остальных компонентов начинается в детском саду и продолжается в начальной школе.
Глава III. Опытная работа
3.1. Экспериментальное исследование по формированию учебной деятельности шестилеток
Рассмотрев теоретические аспекты исследования, мы обратились к опытно-экспериментальному выявлению сформированности учебной деятельности дошкольников и ее взаимосвязи с личностной готовностью ребенка к школе. Поэтому целью констатирующего эксперимента мы определили: выявление сформированности учебной деятельности дошкольников.
Базой исследования является учебно-воспитательный комплекс «Измайлово» № 1811 ДОУ. Для исследования была взята подготовительная группа детей в количестве 24 человек, состав группы не менялся.
Нам было важно выяснить стартовую позицию, с которой мы начинали наш эксперимент. С этой целью были разработаны следующие задания, которые предполагали выявить личностную готовность к школе:
1) способность дошкольников действовать по образцу;
2) умение слушать и выполнять инструкцию;
3) умение оценивать свою работу и работу других детей;
4) умение работать в коллективе сверстников.
1-2. Способность дошкольников действовать по образцу и умение слушать и выполнять инструкцию оценивалось при помощи диагностирующей методики - «Домик». Эта методика позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его.
Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв.
Перед началом теста ребенку дается инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «Домиком») Не торопись, будь внимательным, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что - то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».
В зависимости от количества допущенных ошибок дошкольники были отнесены к одному из трех уровней: высокий (от 0 до 3 ошибок); средний (от 4 до 10 ошибок); низкий (свыше 10 ошибок).