Проектирование учебного мультимедийного комплекса (стр. 16 из 17)

Таблица 10

Перечень материалов

Оборудование	Вещество/материал	Масса оборудования, кг	Количество оборудования		Суммарная масса оборудования, кг
Стол	Древесина	25	22		550
Стул	Древесина	5	30		150
Шкаф	Древесина	60	4		240
ПЭВМ	Пластмасса	10	11		110
Сканер	Пластмасса	4	1		4
Принтер	Пластмасса	5	1		5
Линолеум	Линолеум на тканной основе	50	1		50
Жалюзи	Пластмасса	5	3		15
Доска	Пластмасса	25	1		25
Учебники	Бумага	1		100	100

Согласно таблице 10, материал пожарной нагрузки, имеющийся в помещении: изделия из пластмассы – 159кг, бумага – 100 кг, древесина – 940 кг, линолеум – 50 кг.

Определяем пожарную нагрузку Q (МДж) из соотношения:

(12)

где

- количество i – го материала пожарной нагрузки, кг;

- низшая теплота сгорания i – го материала пожарной нагрузки, МДж/кг.

Мдж

Определяем удельную пожарную нагрузку g (МДж/

).

(13)

где S – площадь размещения пожарной нагрузки,

МДж/

Если при определении категорий В2 или В3 количество пожарной нагрузки Q, определенное по формуле (12), отвечает неравенству

(14)

то категория устанавливается на ступень выше.

Здесь g_т= 2200 МДж/м² при 1401 МДж/м²

2200 МДж/м² и g_т = 1400 МДж/м² при 181 МДж/м²

1400 МДж/м².

Проверим, отвечает ли неравенству (14) количество пожарной нагрузке Q:

Так как количество пожарной нагрузки Q отвечает неравенству (14), то данное помещение относится к категории В2 в соответствии с нормами пожарной безопасности.

Заключение

Интернет, как особая широкодоступная кибернетическая среда и источник информации, все более широко используется в образовании как индивидуально, так и образовательными организациями. Стоимость доступа в Интернет все время снижается. Многие колледжи и ВУЗы имеют свои сайты. На этих сайтах вы можете найти любую информацию, касающуюся не только данного учебного заведения, его подразделений и преподавателей, но и предметов: расписание занятий, требования к курсу, его содержание, литература, домашние задания и т.д. Можно подать электронное заявление о поступлении в данный колледж, записаться на определенный курс и тут же произвести оплату. Интернет устранил или заметно снизил временные, пространственные и финансовые барьеры в распространении информации, создал собственные интегрированные информационные структуры. Естественно, это имеет огромное значение для образовательной системы, ведь информация – «среда обитания» всех образовательных программ.

Но главная образовательная ценность Интернет не в этом. Сейчас все более и более популярными становятся курсы, которые либо полностью, либо частично размещены в Интернет. Преподаватель создает свой сайт, на котором помещает основную информацию о курсе. Студент, записавшийся на курс, получает пароль, который позволяет принимать задания непосредственно с сайта. Это могут быть, математические задачи, либо, например, аудио файлы для студентов, изучающих иностранный язык.

Преподаватель рекомендует электронные источники, из которых студент может получить нужную для выполнения задания информацию. Выполненное задание студент либо непосредственно передает преподавателю, либо отсылает его по электронной почте.

Выполненное задание, благодаря современным возможностям компьютера, может содержать компьютерную графику, аудио и даже видео файлы. Таким образом, мы имеем дело с заочной формой обучения, когда студент и преподаватель разделены большими расстояниями, но имеют возможности для постоянного общения. Все что им нужно для отсылки и получения задания, - компьютер и доступ в Интернет.

Таким образом, дистанционное обучение представляет собой не электронный вариант очного или заочного обучения, адаптирующий традиционные формы занятий и бумажные средства обучения в телекоммуникационные. Дистанционное обучение призвано решать специфические задачи, относящиеся к развитию творческой составляющей образования и затруднённые для достижения в обычном обучении.

В настоящее время происходит постоянное увеличение минимального объема знаний, необходимого каждому человеку. В связи с этим актуальной проблемой является смена информационно-репродуктивного подхода в системе образования новыми педагогическими технологиями. В своей работе наравне с традиционными методами обучения мы используем систему обучения Moodle в компьютерной сети класса, что позволяет на новом уровне организовать самостоятельную работу учащихся.

В основе создания и сопровождения такого курса лежит свободно распространяемая система построения образовательного контента Moodle.

Данный программный продукт построен в соответствии со стандартами информационных обучающих систем. Так, программное обеспечение Moodle является:

- интероперабельным, то есть обеспечивает возможность взаимодействия различных систем;

- многократно используемым: поддерживает возможность многократного использования компонентов системы, что повышает ее эффективность;

- адаптивным, то есть включает развивающиеся информационные технологии без перепроектирования системы и имеет встроенные методы для обеспечения индивидуализированного обучения;

- долговечным, то есть соответствует разработанным стандартам и предоставляет возможность вносить изменения без тотального перепрограммирования;

- доступным: дает возможность работать с системой из разных мест (локально и дистанционно, из учебного класса, с рабочего места или из дома); программные интерфейсы обеспечивают возможность работы людям разного образовательного уровня, разных физических возможностей (включая инвалидов), разных культур;

- экономически доступным, так как Moodle распространяется бесплатно.

Процесс обучения с использованием модульной объектно-ориентированной динамической учебной среды имеет ряд преимуществ, позволяющих реализовать основные методические принципы:

- огромный мотивационный потенциал;

- конфиденциальность;

- большая степень интерактивности обучения, чем работа в аудитории;

- отсутствие «ошибкобоязни»;

- возможность многократных повторений изучаемого материала;

- модульность;

- динамичность доступа к информации;

- доступность;

- наличие постоянно активной справочной системы;

Интенсивное развитие технических средств информационных технологий обучения предоставляет лишь хорошие дидактические возможности, эффективность реализации которых в значительной мере зависит от уровня развития, дидактической обоснованности и “технологичности” методического обеспечения.

Предлагаемая в данной работе методика проектирования ЭМК позволяет поставить этот процесс на четкую системно-дидактическую платформу, перевести его из сферы искусства и дидактических фантазий отдельных преподавателей-разработчиков на твердые рельсы педагогического профессионализма в условиях массового внедрения информационных технологий обучения. Применение этой методики ориентирует разработчиков методических и программно-информационных средств поддержки учебного процесса по конкретным учебным дисциплинам на создание не отдельных фрагментов, а комплексов, обеспечивающих полноценную проработку учебного материала от знакомства с теорией до решения нетиповых задач.