Таблица 2
Формирование рабочего учебного плана по специальности СПО 080502 «Менеджмент (по отраслям)», интегрированной со специальностью ВПО 080500 «Менеджмент»
| Индекс блока | СПО | ВПО | ||
| Кол-во часов | % | Кол-во часов | % | |
| ОГСЭ | 645 | 23 | 1 800 | 26,4 |
| ЕН | 198 | 7 | 1 000 | 14,7 |
| ОПД | 1 085 | 38,7 | 3 000 | 44 |
| СД | 872 | 31,1 | 1 000 | 14,7 |
Предварительный анализ, подобный приведенному выше, всех родственных образовательных программ СПО и ВПО университета подтвердил целесообразность проведения интеграции РУП СПО и ВПО на основе блоков ОГСЭ и ЕН. При переходе на следующий уровень образования студент будет углублять и совершенствовать свои профессиональные навыки по блокам ОПД и СД.
Для подтверждения полученных предварительных результатов и обоснования возможности интеграции было произведено детальное сопоставление содержательной части дисциплин и их объема в соответствии с ГОС СПО и ВПО по реализуемым рабочим учебным планам. Результаты сопоставления близких по содержательной части дисциплин стандартов ВПО и СПО по интегрируемым специальностям приведены в таблице 3.
Таблица 3
Сопоставление содержательной части дисциплин и их объема в соответствии с ГОС СПО и ВПО по реализуемым рабочим учебным планам
| Наименование дисциплин по стандарту ВПО | Кол-во часов по ГОС ВПО | Наименование дисциплин по стандарту СПО | Кол-во часов по ГОС СПО | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| ОГСЭ | ||||
| Философия | 143 | Основы философии | 57 | |
| Социология | 90 | Основы социологии и политологии | 62 | |
| Политология | 90 | |||
| Иностранный язык | 340 | Иностранный язык | 164 | |
| Правоведение | 42 | Основы права | 42 | |
| Русский язык и культура речи | 90 | Русский язык и культура речи | 56 | |
| Физическая культура | 280 | Физическая культура | 187 | |
| Культурология | 90 | Культурология | 77 | |
| Итого | 1 165 | Итого | 645 | |
| ЕН | ||||
| Математика | 300 | Математика | 60 | |
| Информатика | 186 | Информатика | 90 | |
| Концепции современного естествознания | 300 | Экологические основы природопользова-ния | 48 | |
| Экономическая география и природопользование | 90 | |||
| Итого | 876 | Итого | 198 | |
| ОПД | ||||
| Экономическая теория | 236 | Экономическая теория | 117 | |
| История экономики и экономических учений | 100 | |||
| Экономика предприятия | 170 | Экономика предприятия | 156 | |
| Статистика | 200 | Статистика | 65 | |
| Итого | 706 | Итого | 338 | |
| ПРАКТИКА | ||||
| Учебно-ознакомительная практика | 72 | Практика для получения первичных профессиональных навыков | 144 | |
| Практика по информатике | 108 | |||
| Итого | 180 | Итого | 144 | |
Сравнивая приведенные в таблице 2 данные, можно сделать следующие выводы:
1. Если выполнять интеграцию РУП СПО и ВПО на основе блоков ОГСЭ и ЕН, то и для СПО, и для ВПО они будут реализованы в полном объеме.
2. При таком способе интеграции параллельно за тот же промежуток учебного времени можно реализовать 30 % дисциплин блока ОПД ВПО и до 53 % дисциплин блока ОПД СПО, а также 44 % практик. Это связано с тем, что стандарт ВПО предусматривает объем аудиторных занятий студента при очной форме обучения не более 27 часов в неделю, а стандарт СПО – обязательную максимальную учебную недельную нагрузку 36 часов, но не более 54 часов (включая все виды аудиторной и внеаудиторной учебной работы). Например, по специальности 080502 «Менеджмент» за счет разницы в недельной нагрузке СПО и ВПО можно ввести следующие дисциплины из блока ОПД стандарта СПО: «Бухгалтерский учет» – 117 часов; «Финансы, денежное обращение и кредит» – 62 часа; «Документационное обеспечение управления» – 62 часа.
3. По всем изучаемым дисциплинам студенты имеют больший объем знаний, что улучшает качественные показатели образования.
При таком подходе к разработке интегрированных рабочих учебных планов СПО-ВПО, кроме всего прочего, студенты получают возможность углубить свои знания в области современных информационных технологий. В рамках дисциплин по выбору изучаются прикладные математические пакеты Maple или MathCad. Итоговый экзамен по информатике, курсовые работы по экономической теории, экономике предприятия, управлению персоналом, менеджменту, информатике соответствуют требованиям ГОС СПО повышенного уровня.
Анализ проведенного сопоставления показывает, что предварительно сделанный вывод о выборе блоков ОГСЕ и ЕН в качестве основы интеграции РУП СПО и ВПО подтверждается. Об этом свидетельствуют также следующие результаты. Обучение в колледже по РУП специальности «Менеджмент», интегрированной со специальностью ВПО 521500 «Менеджмент» в соответствии с описанной выше методологией, дает возможность студенту колледжа в течение первых двух лет обучения освоить дисциплины блоков ОГСЕ, ЕН стандартов СПО и ВПО, частично ОПД стандарта СПО и ВПО. Таким образом, изучение дисциплин, обеспечивающих повышенный уровень СПО, осуществляется в течение первых двух лет обучения. В качестве итоговой аттестации предусмотрены итоговые государственные экзамены по изученным дисциплинам, перечень которых определяется РУП ВПО специальностей университета, интегрированных со специальностями СПО. После успешного завершения первых двух лет обучения по интегрированным РУП СПО-ВПО студент колледжа получает право на получение диплома о неполном высшем образовании. В течение третьего и четвертого курсов обучения изучаются оставшиеся дисциплины блоков ОПД и СД стандарта СПО, что позволяет студенту выйти на итоговую государственную аттестацию и получить диплом повышенного уровня СПО.
Интегрированные РУП СПО-ВПО по пяти специальностям Высшего колледжа экономики и сервиса были созданы с использованием описанного выше методологического подхода.
Таким образом, использование единого образовательного пространства в рамках многоуровневого университетского комплекса ЮРГУЭС, преемственность профессиональных программ различных ступеней, широкое использование информационных и телекоммуникационных технологий, взаимное проникновение форм и технологий организации учебного процесса обеспечивают высокую эффективность системы непрерывного образования:
- повышение гибкости структуры профессионального образования, более быстрой адаптации к изменениям рынка труда;
- возможность выбора индивидуальной образовательной траектории;
- обеспечение преемственности при переходе с одного образовательного уровня на другой;
- сквозную стандартизацию, планирование и организацию учебно-воспитательного процесса;
- повышение качества образования на всех образовательных уровнях;
- сокращение сроков обучения за счет использования преемственных образовательных программ;
- целенаправленное формирование контингента обучаемых (в том числе профессионально ориентированных);
- эффективное использование финансовых, трудовых и материальных ресурсов;
- создание среды, благоприятной для наращивания интеллектуального потенциала учебного заведения;
- достижение качественно нового уровня информационно-техноло-гического обеспечения учебно-воспитательного процесса и научно-исследовательской работы;
- развитие дистанционных форм обучения;
- создание благоприятных условий для социальной адаптации студентов всех уровней образования;
- гарантия социальной поддержки одаренных и социально слабозащищенных студентов всех уровней образования;
- возможности использования широкого спектра дополнительных образовательных услуг;
- тесная обратная связь с выпускниками, отслеживание их профессиональных достижений, помощь в повышении квалификации.
Библиографический список
1. Швец, В.Е. K вопросу определения результативности и эффективности СМК [Текст] / В.Е. Швец // Методы менеджмента качества. – 2008. – № 6. – Библиогр.: 5 назв.
2. Каплан, Р.С. Сбалансированная система показателей. От стратегии к действию [Текст]; пер. с англ. / Р.С. Каплан, Д.П. Нортон. – М.: Олимп-Бизнес, 2007. – 304 с.: ил.
3. Мальцева, Г.И. Применение системы сбалансированных показателей в процессе стратегического планирования вуза (на примере Владивостокского государственного университета экономики и сервиса) [Текст] / Г.И. Мальцева, Р.А. Луговой, Ю.А. Солдатова // Университетское управление: практика и анализ. – 2009. – № 5–6(33). – С. 96–103. – Библиогр.: 10 назв.
4. Стратегический менеджмент вуза [Текст]: учеб. пособие / А.Л. Гавриков [и др.]; под ред. А.Л. Гаврикова; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2009. – 328 с.
5. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М.В. Кларин. – М., 2008.