Второй этап; Введение нового.
Учитель (У): ребята, кто помнит, что такое длина предмета или отрезка?
Ученики (у): длина это то, на сколько один предмет или отрезок длиннее или короче другого.
У: (показывает иллюстрацию, на которой изображены две ленты красная и синяя, причём красная лента длиннее синей) Какая лента длиннее красная или синяя? у: красная лента длиннее синей.
У: какая лента короче?
у: синяя лента короче красной.
У: как вы узнали?
у: синяя лента нарисована под красной, она уложилась в красной полностью и ещё остался кусочек красной.
У: посмотрите на лист бумаги, который лежит у вас на парте, там нарисовано два отрезка а и Ь. Ответьте не измеряя, какой из этих отреков длиннее?
у: (расходятся во мнении).
У: почему у вас разные ответы?
у: мы эти отрезки не измеряли.
У: давайте мы их измерим с помощью полоски из клечаиой бумаги. Сколько клеток в отрезке а?
у: в отрезке а 6 клеток.
У: Значит длина отрезка а ...?
у: 6 клеток.
У: Измерьте этой же полоской длину отрезка Ь. Чему равна её длина?
у: Длина этого отрезка равна 6 клеток.
У: Что можно сказать о длинах этих отрезков?
у: Длины этих отрезков равны, т.е они одинаковы.
У: Теперь давайте измерим длину отрезка а меркой №1.Какова длина этого отрезка?
у: Длина этого отрезка а равна двум меркам №1.
У: Теперь измерьте длину отрезка Ь меркой №2. Какова его длина?
у: Его длина равна трём меркам №2.
У: Как же так, мы выяснили, что отрезки а и Ь одинаковы, а измерив их, получили разные численные значения?
у: Мы получили разные значения из-за того, что измеряли разными мерками.
У: Что же нам теперь делать, как понять друг друга?
у: Нам нужно измерить эти отрезки одной меркой.
У: Правильно. Для того, чтобы люди измеряя, получали
одинаковые ответы была придумана единая для всех людей
мерка. Кто знает, что это за мерка?
у: Эта мерка - один сантиметр.
У: Верно. А как называется инструмент, с помощью которого
можно измерять отрезки.
у: Линейка.
У: Измерьте длину отрезка а с помощью линейки. Но прежде
чем вы будете измерять, давайте вспомним, как нужно
прикладывать линейку?
у: Линейку нужно прикладывать так, чтобы цифра 0 совпадала
с началом отрезка.
У: Правильно. Измерьте длину отрезка.
у: Длина отрезка 3 см.
Третий этап: Подведение итогов.
У: Итак, давайте вспомним ещё раз, что такое длина
предмета или отрезка?
у: Длина - это протяжённость предмета или отрезка.
У: Всегда ли мы можем «на глаз» определить длину предмета
или отрезка?
у: Нет, не всегда.
У: Что нужно, чтобы узнать какой отрезок или предмет
длиннее или короче другого?
у: От резки или предметы необходимо измерить.
У: Что необходимо для того, чтобы не было ошибок при
измерении?
у: Для того, чтобы не было ошибок надо выбрать одинаковую
мерку.
У: Какую мерку выбрали как единую?
у: Отрезок длиной в один сантиметр.
У: С помощью какого инструмента мы измеряем длину
отрезков?
у: Длину отрезков мы измеряем с помощью линейки.
У: Как надо прикладывать линейку к отрезку?
у: Линейку необходимо прикладывать так, чтобы конец
отрезка совпадал с цифрой 0 на линейке.
У: Правильно. Молодцы ребята, вы сегодня хорошо
поработали.
Четвёртый этап: Домашнее задание.
1) начертите в тетради три отрезка длиной 5 см, 8 см, 11 см.
2) повторить единицы измерения длины.
Конспект урока по теме: « Единицы измерения длины» .
Первый этап: Организационный момент.
Проверка готовности к уроку. На столе у каждого ученика
Должны быть: лист нелинованной бумаги, две мерки 1см и 1дм соответственно №1 и №2, линейка.
Второй этап: Актуализация знаний.
У: Ребята, что нужно для того, чтобы не допускать ошибок
при измерении отрезков?
у: необходимо измерять единой меркой.
У: какую мерку выбрали для этой цели?
у: один сантиметр.
Третий этап: Введение нового.
У: Возьмите лист бумаги, на нём изображены два отрезка(один отрезок 5 см- а, а другой отрезок 30 см- х).С помощью мерки №1 измерьте отрезок а. Какова его длина?
у: Длина отрезка а равна пяти меркам № 1.
У: Теперь измерьте длину отрезка х меркой №1.
у:(измеряют довольно долго, результаты у всех разные).
У: Почему вы испытывали затруднения при измерении
отрезка меркой №1 ?
у: Мерка №1 очень мелкая и ей измерять неудобно.
У: Хорошо, тогда измерьте отрезок меркой №2.
у: Длина отрезка х три мерки №2.
У: Какой меркой измерять длину отрезка х легче?
у: легче измерять было меркой №2.
У: Теперь измерьте линейкой мерку №1. Какова её длина?
у: длина мерки №1- один сантиметр.
У: Измерьте меркой №1 длину мерки №1.
у: Длина мерки №2 равна десяти меркам №1.
У: Как называется такая единица измерения?
у: Дециметр.
У: Сколько сантиметров в одном дециметре?
у: В одном дециметре десять сантиметров.
У: Значит, если в одном дециметре десять сантиметров, то
сколько сантиметров в трёх дециметрах?
У: 30 сантиметров.
У; Какую единицу измерения длины вы ещё знаете?
у: Один метр.
У: Сколько сантиметров в дном метре?
у: В одном метре 100 сантиметров.
У: А сколько дециметров в одном метре?
у: В одном метре 10 дециметре.
У: Правильно.
Четвёртый этап: Закрепление.
На доске:
Задание №1.
Вырази в м, дм, см: 188 см, 28 дм З см, 5 м 62 см, 107 см;
Вырази в дм, см: 45 см, 186 см, 2 м5 см, 3 м67 см, 5 мЗО см;
Вырази в см: 32 дм, 5 дм7 см, 8 м4 дм, 9 м9 см. Учащиеся выполняют это задание устно с объяснением. Пример ответа ученика: 188 см это один метр, т. к. в одном метре сто сантиметров; 88 см это 8 дециметров, т. к. в одном дециметре десять сантиметров; и 8 сантиметров. Значит 188 см это 1м 8дм 8см. Задание №2. Выполните действие по образцу:
1м8см-4дм8см 52дм6см-ЗмЗсм
7дм2см+1дм7см 1м1дм+1см.
Образец: 1м8см- 4дм8см= 108см- 48см= 60см= 6дм.
Объяснение 1м 8см= 10дм 8см
10дм 8см= 108см,
4дм 8см= 48см.
учащиеся выполняют задание письменно. Затем осуществляется устная проверка.
Задание №3. Задача.
В лифте кнопка 4-го этажа находится на высоте 1м4дм1см. Достанет ли до неё мальчик, если его рост с вытянутой вверх рукой 13дм 5см?
Задача решается с устным разбором условия и вопроса. Один учащийся у доски выполняет вычисления.
Все предложенные задания взяты из учебника Л. Г. Петерсон 1 класс, часть 4, задачи на повторение № 78, 79, 80, 81, 82.
Пятый этап: Подведение итогов.
У: Итак, давайте вспомним, какие единицы измерения длины вы знаете?
у: Сантиметр, дециметр, метр.
У: (составляя таблицу на доске) Сколько сантиметров в 1 метре?
у: В одном метре 100 сантиметров.
У: (на доске: 1м-100см). Сколько дециметров в 1 метре?
у: В одном метре десять дециметров.
У: (на доске: 1м= 10дм). Сколько сантиметров в 1 дециметре?
у: В одном дециметре десять сантиметров.
У: (на доске: 1дм= 10см).
у: заносят таблицу в свои тетради.
У: Для чего используют единицу измерения длины - метр?
у: Для измерения длины больших предметов.
У: Для чего используют единицу измерения длины- дециметр?
у: Для измерения длины крупных отрезков.
У: Верно. Молодцы, вы все сегодня хорошо поработали. Шестой этап: Домашнее задание. Задание раздаётся каждому на отдельном листе.
а) вырази в см:
1м2дм8см= __см
1 м7см=____ см.
Сколько в этих числах метров и сантиметров?
б)вырази в м, дм, см:
114см=__м__дм__см
108см=_м_дм_см
132см=_м_дм_см.
Сколько в этих числах дециметров и сантиметров. 3) Контрольный эксперимент. Цели: - проверить сформированность умений по данной теме;
выяснить устранены ли пробелы в знаниях детей. В ходе проведения контрольного эксперимента учащимся была предложена самостоятельная работа, состоящая из двух заданий.
Задание№1. Перевод единиц измерения длины одного наименования в единицы измерения длины двух наименований и наоборот.
Задание №2. Измерение отрезков с помощью линейки. Результаты контрольного эксперимента показали улучшения умений учащихся.
| Умение | Всего | Сформировано | Несвормиро-Вано |
| Перевод единиц | |||
| Измерение линейкой |
В процентном соотношении:
| Умение | Всего % | Сформировано % | Несвормиро-Вано % |
| Перевод единиц | |||
| Измерение линейкой |
Учащиеся практически не допускали ошибок. Это говорит о том, что постановка проблемных заданий, упражнения развивающего характера и практическая деятельность учащихся значительно увеличивает качество знаний, помогает детям более осознанно подходить к изучаемому вопросу.
Количество учеников, у которых сформировано умение переводить единицы измерения длины одного наименования в единицы измерения длины двух наименований и наоборот увеличилось в 5 раз.
Количество учеников, у которых сформировано умение измерять отрезки с помощью линейки, увеличилось в 1,9 раз.
Заключение.
В процессе написания работы была проанализирована психолого- педагогическая и методическая литература по теме «Величины» и их измерения . Изучая основы развивающего обучения, было установлено, что:
в ходе развивающего обучения используются различные упражнения, задачи, вопросы, задания, развивающее обучение имеет свою структуру, а так же способы её организации, подготовка урока при развивающем обучении тоже имеет свою структуру.
Так как развивающее обучение это дидактическая система, то только знания теоретических основ развивающего обучения сможет помочь учителю в его организации. Анализ методической литературы по вопросу использования проблемных ситуаций на уроках математики показал что:
развивающее обучение возможно на уроках математики, применение развивающего обучения возможно при изучении некоторых вопросов курса математики, разработаны развивающие упражнения, используемые на уроках математики, по теме «Величина и её измерение», при обучении возможны индивидуальная, коллективная и групповая формы работы учащихся. Было установлено, что изучение темы «Величина и её измерение» в начальных классах возможно с использованием развивающих упражнений. Была выдвинута гипотеза: