Таким образом, как и опасались противники интеграции физики и астрономии, существующие учебники физики мало или вовсе непригодны для формирования астрономических знаний учащихся и требуют не только (и не столько) расширения их астрономического содержания, но и повышения эффективности усвоения того астрономического материала, что содержится в них уже десятки лет. Необходимы тщательная переработка и дополнение астрономического содержания учебников, изменение их структуры и, главное, разработка методики формирования астрономических знаний в курсе физики.
Наиболее обширное и систематическое включение астрономических сведений в физический материал осуществлено в программах интегративных курсов "Физика и астрономия" А.А. Пинского, Ю.И. Дика, коллектива авторов во главе с В.А. Орловым и курса "Физика и химия" А.Е. Гуревич, Д.А. Исаева, Л.С. Понтака. К сожалению, их учебники тоже не лишены существенных недостатков и требуют доработки, а сами программы не получили распространения в школах России.
Отсутствие пропедевтики астрономических знаний в среднем звене основной школы отрицательно влияет на астрономические познания ее выпускников и затрудняет формирование астрономических знаний на ограниченном числе уроков астрономии в Х1 кл. Астрономическая неграмотность большинства выпускников средних учебных заведений, в которых астрономия не преподается отдельным предметом, становится почти неизбежной.
Казалось бы, научная работа по совершенствованию астрономического образования должна проводиться в рамках Российской академии образования. Но в настоящее время в составе достаточно большой Академии нет ни одного члена-корреспондента, который курировал бы эту проблему (?!). Похоже, что для РАО Вселенная - слишком мелкая тема:
Будущее
Как бы ни называли ХХ1 в., он будет веком космическим. Космос станут рассматривать как расширенную среду обитания человечества, а знания о нем станут одним из основных элементов образованности людей. Веря в это, мы сейчас прежде всего должны думать о том, как спасти школьную астрономию (Земля и Вселенная, 2000, № 1). Мы исходим из того, что преподавание астрономии в средних учебных заведениях, сообщение системы астрономических знаний подрастающему поколению не самоцель, а средство его образования и развития, подготовки к будущей трудовой и общественной деятельности.
Содержание, структура и методика формирования системы астрономических знаний должны определяться:
1.Общим подходом к образованию подрастающего поколения: стратегическими и тактическими целями и задачами образования, воспитания и развития.
2.Особенностями формирования научной картины мира и научного мировоззрения учащихся.
3.Анализом того, что содержит в себе астрономическая информация, и специфических методов работы с ней.
Нужно обозначить "экологическую нишу" астрономических знаний в системе педагогики (учебных и иных дисциплин, составляющих основу системы дошкольного воспитания, начального и среднего школьного образования и обучения в педвузах), а также основ наук, обеспечивающих существование и развитие системы народного образования (психология, медицина и т.д.).
В ходе учебно-методического анализа содержания дошкольного, школьного и внешкольного образования необходимо вести поиск не тех мест в отдельных предметах, куда можно включить астрономический материал с наибольшей пользой для его восприятия, а тех, где изучение астрономического материала не только уместно, но и необходимо и дает наибольший эффект для реализации целей и задач обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.
Цель преподавания астрономии в современных общеобразовательных учебных заведениях - формирование научного мировоззрения на основе поэтапного изучения (с начальной школы) системы элементарных астрономических знаний о космических явлениях и объектах.
Что можно сделать для улучшения в ближайшие годы астрономического образования?
1.Сделать астрономические знания обязательным компонентом обучения школьников, внеся в федеральный Стандарт образования для средних учебных заведений соответствующие изменения.
2.Улучшить специальную и методическую подготовку учителей астрономии, создав единую систему астрономического образования для студентов физико-математических (физических) факультетов педвузов. Для этого потребуется:
увеличить объем и расширить содержание курса общей астрономии в целом до 200 часов, в том числе до 60-80 часов лекционных занятий при некотором сокращении числа практических и лабораторных занятий;
ввести в учебные планы подготовки учителей физики изучение основ методики преподавания школьных предметов "Физика и астрономия" и "Астрономия" (20-30 часов для всех студентов и 60-100 часов, в форме спецкурса, для желающих преподавать астрономию в школе после окончания вуза);
начать подготовку учителей астрономии на факультетах дополнительных профессий;
вернуть в учебные планы физических факультетов педвузов специальность "учитель физики и астрономии";
качественно улучшить соответствующую подготовку учителей физики и астрономии на курсах усовершенствования учителей.
3.Развивать теорию и практику обучения астрономии в рамках разрабатываемой сейчас нами новой концепции астрономического образования. На этом следует остановиться подробнее. Много лет назад нами была сформулирована суть стратегии методического поиска. Она заключается в необходимости сосредоточить внимание на адекватном переводе общедидактических и психологических идей и концепций на язык методики обучения астрономии как одной из частных дидактик, в том числе и идеи оптимизации учебно-воспитательного процесса (Земля и Вселенная, 1985, № 1).
В настоящее время огромную роль в оптимизации процесса обучения должны играть компьютерные технологии. Разработаны и тиражируются отечественные учебные компьютерные программы, созданные различными коллективами авторов (Н.И. Гомулина, И.В. Паболков и др.), а также такие интерактивные энциклопедии на русском языке, как "Космос", "Redshist-4" и др. К сожалению, в большинстве школ подобных ТСО просто нет, а там, где они оказались, возникают немалые трудности с методикой их применения в учебном процессе.
Немало вопросов возникает и с разработкой теоретических проблем дидактики астрономии. В последние годы защищен ряд кандидатских диссертаций, появляющихся довольно хаотично и оказывающих незначительное влияние на совершенствование теории и практики обучения астрономии, в то время как действительно актуальные темы остаются незамеченными соискателями .
Но, конечно, ядром всего комплекса средств обучения остается учебник астрономии. Поэтому необходимо, во-первых, совершенствовать существующие учебники, во-вторых, создавать учебники нового поколения для общеобразовательной школы, и, в-третьих, создавать специальные учебники как для школ и классов с углубленным изучением физики и математики, так и учебники "для гуманитариев". Над такими "специализированными" учебниками работают авторы данной статьи . Здесь очень важно реализовать в учебниках сформулированные нами идеи гуманизации и гуманитаризации астрономии.
Сказанное выше позволяет сформулировать основную проблему дидактики современной школьной астрономии. Она состоит в необходимости совершенствования и обновления концепции астрономического образования и углубленной обработки вопросов, связанных с профильным дифференцированием обучения.
Дискуссия о целесообразности интеграции астрономии с физикой и другими учебными предметами нельзя считать завершенной. Мы не исключаем, что грамотная интеграция может стать одним из возможных путей ликвидации астрономической безграмотности выпускников школ и других типов средних учебных заведений. Однако даже с психологической точки зрения отсутствие в школе ХХ1 в. предмета "Астрономия" (который был в школах ХХ в. и значительно раньше!) выглядит трудно объяснимым. Причем даже при реализации "системной пропедевтики" в рамках многих других учебных предметов, изучаемых во всех классах общеобразовательной школы и широком распространении факультативов (например, "Сказочная Вселенная" в 1-Ш(1У) кл.; "Твоя Вселенная" в У-УП кл.; "Познаваемая Вселенная" в УШ кл.; "Человек и Вселенная" в Х-Х1 кл.).
Вакуум, образовавшийся в связи с прекращением активной деятельности ВАГО в центре и на местах, вероятно, придется заполнить Региональными Ассоциациями учителей астрономии и преподавателей педвузов. Такие Ассоциации, работая в контакте с местными институтами повышения квалификации работников народного образования, будут оказывать педагогам необходимую научно-методическую поддержку.
Прогнозировать на десятилетия вперед очень трудно, но мечтать или фантазировать просто необходимо. В частности, нам представляется, что в ХХ1 в. астрономия станет не только обязательным, но системообразующим учебным предметом! А сегодня необходимо добиться хотя бы того, чтобы школьники овладели минимумом знаний по астрономии .