| Имя, фамилия ребенка | Вопросы взрослого и ответы детей | уровень | |||||
| На одной тарелке 6 яблок, а на другой 4. Какого цвета тарелка? Это задача или нет? Почему ты так решил(а)? | На одном столе 3 книги а на другом 2 куклы. Какие книги стоят на столе? Как ты думаешь в этой задаче задан правильный вопрос? | Катя съела печенье и конфеты. Сколько конфет съела Маша? Как ты думаешь это задача или что нибудь другое? Почему ты так думаешь? | Красна девица Сидит в темнице, А коса на улице. | Сидит дед, в шубу одет, Кто его раздевает, тот слезы проливает. | Сто одежек и все без застежек. | ||
| Егор К. | Это не задача Здесь нужен другой вопрос, сколько всего яблок. | Это не задача. Вопрос не правильный, надо спросить сколько книг | Это не задача. Здесь нет условия. Не сказано сколько конфет и печенья. | Это загадка, здесь нет условия и вопроса. | Это загадка, нет условия и вопроса | Это загадка, нельзя решить | Высокий уровень - знает структуру арифметической задачи, отличает от загадки и рассказа. |
| Лиза К. | Задача, есть и условие и вопрос. | Задача, вопрос задан правильный | Не знаю | Это загадка | Тоже загадка | загадка | Средний уровень, затрудняется в структуре задачи, но отличает от загадки и рассказа |
| Аня А. | Не задача, не правильный вопрос, нельзя решить. | Не задача. Надо вопрос сколько кукол. | Это не задача, нет условия, не знаем сколько печенья и конфет. | Загадка, нет условия | Загадка, нет вопроса. | Загадка, нет условия и нет вопроса. | Высокий уровень - знает структуру арифметической задачи, отличает от загадки и рассказа. |
| Дима Ш. | Не знаю что это, наверно задача. | Наверно задача, есть вопрос | Задача, есть условие | Не знаю что это | Не знаю что это | Не знаю | Низкий уровень - Не понимает структуру задачи, не отличает от загадки и рассказа |
| Карина М. | наверно задача, есть условие. | Задача, есть вопрос | Задача, есть и условие и вопрос | Наверно загадка, нет вопроса, но решить можно | Загадка | Загадка | Средний уровень - затрудняется в структуре задачи, отличает от загадки и рассказа |
| Вася М. | надо другой вопрос, сколько всего яблок? поэтому это не задача | Не задача, вопрос не правильный, надо сколько. | Не задача. Не правильное условие. | Загадка, нет условия и вопроса | Загадка | Загадка | Высокий уровень - знает структуру арифметической задачи, отличает от загадки и рассказа. |
| Даша К. | Задача не такая, нужен другой вопрос сколько | Не задача, решить нельзя, вопрос не правильный | Это не задача, не знаем сколько было конфет и печенья, нет условия | Загадка, нет вопроса и условия | Загадка | Загадка | Высокий уровень - знает структуру арифметической задачи, отличает от загадки и рассказа. |
| Настя П. | Не знаю что это, наверно задача, есть вопрос | Задача, есть условие | Задача, есть и условие и вопрос | Не знаю что это | Не знаю | Не знаю, наверно задача, надо ведь угадать | Низкий уровень - не знает структуру арифметической задачи, не отличает от загадки и рассказа. |
| Вероника С. | Это наверно задача, вопрос есть. | Не задача, не правильный вопрос. | Задача, есть условие. | Загадка, нет вопроса | Загадка | Загадка | Средний уровень - затрудняется в структуре задачи, отличает от загадки |
| Дима Г. | Не задача, надо вопрос сколько | Вопрос не правильный, надо или сколько кукол или книг. | Не задача, нет условия. | Загадка, нет условия, нет вопроса. | Загадка | Загадка | Высокий уровень - знает структуру арифметической задачи, отличает от загадки и рассказа. |
2.3 Умение составлять задачу.
| Имя, фамилия ребенка | Вопросы взрослого и ответы детей | уровни |
| Ребенку демонстрируется наглядный материал: два блюдца, синее и красное, и 6 конфет. Задается вопрос: « Посмотри внимательно на эти предметы, подумай и скажи какую задачу можно придумать?» | ||
| Егор К. | На синем блюдце 2 конфеты, на красном 4. Сколько конфет на синем и красном блюдце? | Высокий уровень |
| Лиза К. | На красном блюдце 3 конфеты, на синем блюдце 3 конфеты. Сколько конфет на синем блюдце? | Средний уровень |
| Аня А. | На красном блюдце 4 конфеты, на синем – 2. сколько конфет на двух блюдцах? | Высокий уровень |
| Дима Ш. | Помолчал и не сказал никакой задачи. | Низкий уровень |
| Карина М. | Из красного блюдца 2 конфеты переложили в синее блюдце. Сколько конфет стало в красном блюдце? | Средний уровень |
| Вася М. | На синем блюдце было 3конфеты, из красного блюдца на него положили еще 3. сколько конфет стало на синем блюдце? | Высокий уровень |
| Даша К. | В красном блюдце 4конфеты, в синем 2. Сколько конфет в синем и красном блюдце вместе? | Высокий уровень |
| Настя П. | Ответила «не знаю». | Низкий уровень |
| Вероника С. | В синем блюдце 2 конфеты и в красном 4. Сколько конфет в синем блюдце? | Средний уровень |
| Дима Г. | В красном блюдце 2 конфеты, в синем 4. Сколько конфет в синем и красном блюдце вместе? | Высокий уровень. |
2.4 Умение решать задачу.
| Фамилия, имя ребенка | Вопросы взрослого и ответы детей | Уровни |
| У Кати было 4 карандаша, Саша дал ей еще 2 карандаша. Сколько карандашей стало у Кати? | ||
| Егор К. | 6 | Высокий уровень |
| Лиза К. | Долго думала, посчитав на пальцах ответила правильно, 6 | Средний уровень |
| Аня А. | 6 | Высокий уровень |
| Дима Ш. | Не выполнил задачу. | Низкий |
| Карина М. | 7, ответила сразу, не подумав | Средний уровень |
| Вася М. | 6 | Высокий уровень |
| Даша К. | 6 | Высокий уровень |
| Настя П. | Ответила «не знаю». | Низкий уровень |
| Вероника С. | Ответила 6 после долгого раздумья | Средний уровень |
| Дима Г. | 6 | Высокий уровень |
2.5 Методические рекомендации по повышению эффективности обучения детей старшего дошкольного возраста решению арифметических задач.
Комплексное использование всех приёмов, методов, форм обучения решению задач поможет решить одну главную- осуществить математическую подготовку дошкольников и вывести развитие их мышления на уровень, достаточный для успешного усвоения математики в школе.
Задачи, которые предлагаются детям, должны быть разнообразными. В противном случае дошкольник, получая однотипные задачи, начинает решать их по аналогии, не вдумываясь в содержание задачи и не анализируя его. Ребенок очень скоро усваивает, что, если что-то дали, кто-то приехал, прилетел, надо прибавлять, а если наоборот – отнимать. Не научившись объяснять, как получен ответ задачи, ребенок привыкает механически ориентироваться только на слово, побуждающее к действию сложения или вычитания.
Заключение.
Математическая задача является одним из средств развития у детей логического мышления, смекалки, сообразительности. В работе с задачами совершенствуются умения проводить анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в тексте задачи и отбрасывать несущественное, второстепенное.
На занятиях по математике воспитатель осуществляет не только образовательные задачи, но и решает воспитательные. Педагог знакомит дошкольников с правилами поведения, воспитывает у них старательность, организованность, привычку к точности, сдержанность, настойчивость, целеустремленность, активное отношение к собственной деятельности.
Задача воспитателя детского сада, проводящего занятия по математике - включить всех детей в активное и систематическое усвоение программного материала. Для этого он, прежде всего, должен хорошо знать индивидуальные особенности детей, отношение их к таким занятиям, уровень их математического развития и степень понимания ими нового материала. Индивидуальный подход в проведении занятий по математике дает возможность не только помочь детям в усвоении программного материала, но и развить их интерес к этим занятиям. Обеспечить активное участие всех детей в общей работе, что ведет за собой развитие их умственных способностей, внимания, предупреждает интеллектуальную пассивность у отдельных ребят, воспитывает настойчивость, целеустремленность и другие волевые качества. Воспитатель должен заботиться о развитии у детей способностей к проведению счетных операций, научить их применять полученные ранее знания, творчески подходить к решению предложенных заданий. Все эти вопросы он должен решать, учитывая индивидуальные особенности детей, проявляющиеся на занятиях по математике.
Литература
1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003.
2. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада/ Т. И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. – М., 1992.
3. Калинченко А. В. Обучение математике детей дошкольного возраста с нарушением речи: метод, пособие / А. В. Калинченко. — М.: Айрис-пресс, 2005.
4. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1974.
5. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М., Просвещение, 1984
6. Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников.- М.,1980.
7. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. Столяра А.А. - М.: Просвещение, 1988. - 330 с.
8. Щербаков Е. И. Методика обучения математики в детском саду.- М., 2000.