Метод кейсов как сроедство формирования познавательного интереса учащихся при изучении темы quo (стр. 13 из 22)

Объединяя все задания, часть А формирует I уровень познавательного интереса, часть В – I, II и III уровни познавательного интереса, часть С – I, II, III и IV уровни познавательного интереса.

Выполнена статистическая обработка материала. Проведен анализ по следующим признакам: отметка, уровень сформированности познавательного интереса и составлен вариативный ряд (Приложение 13).

Оценка	"2"	"3"	"4"	"5"
Количество учащихся	1	10	12	4

Уровень	I уровень	II уровень	III уровень	IV уровень
Количество учащихся	1	10	12	4
	4%	37%	44%	15%

Таким образом, 4% учащихся остались на I уровне сформированности познавательного интереса, 37% - имеют Iи IIуровни, 44% - I, IIи III уровни и 15% - I, II, III и IV уровни.

Повышение качества обучения можно проследить по графику:

Анализ результатов диагностического исследования показал, что на начало эксперимента познавательный интерес Iуровня был сформирован у 27% учащихся, Iи II уровней – у 38%, I, II и III уровней – у 23%, I, II, III и IV уровней – у 11%. На конец эксперимента познавательный интерес I уровня сформирован у 4% учащихся, Iи II уровней – у 37%, I, II и III уровней – у 44%, I, II, III и IV уровней – у 15%. Наглядно эти результаты представлены в виде следующего графика:

- Итоговое анкетирование.

Цель – выяснить, изменилось ли отношение учащихся к предмету, повысился ли интерес.

Анкета состояла из 19 вопросов (открытые, с вариантами ответов). С анкетами учащихся можно ознакомиться в Приложении 14, с анализом анкет – Приложение 15. В ходе проведения анкетирования были получены следующие результаты:

- 82% учащихся относятся к математике положительно, 17% - нейтрально;

- 56 % учащихся хотели бы изучать математику углубленно, 31 % ответили отрицательно, 13 % не дают однозначного ответа;

- 87% учащихся считают математику интересным предметом, 53% из которых изучают данный предмет с целью удовлетворения своего интереса.

- На вопросы о проблемном обучении 90% учащихся ответили положительно.

Проанализировав полученные результаты и сравнив с результатами анкетирования на начальном диагностирующем этапе, можно сделать вывод: у учащихся наблюдается тенденция к повышению интереса к математике, многие стали изучать предмет не только с целью поступления в ВУЗ или сдаче ЕГЭ, но и с целью удовлетворения интереса к предмету и получения знаний.

Вывод: Внедрение метода кейсов в обучение способствовало повышению уровня познавательного интереса учащихся на 18%. Что говорит об эффективности разработанной методики.

Заключение.

В процессе работы над темой диплома были решены следующие задачи:

- изучена и проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования;

- проанализирована сущность кейс-метода обучения, изучены перспективы его развития и внедрения в образовательный процесс, определены основные трудности и проблемы;

- выделены уровни сформированности познавательного интереса с помощью умений решать кейсы;

- разработана методика изучения темы «Преобразование тригонометрических выражений», направленная на формирование познавательного интереса;

- проведено экспериментальное обучение и проанализированы полученные результаты.

Педагогический эксперимент показал достоверность выдвинутой гипотезы исследования, что позволило сделать вывод об эффективности разработанной методики. Таким образом, гипотеза исследования экспериментально подтверждена, цель исследования достигнута.

Экспериментальное исследование проходило в МОСШ № 32 г. Нижневартовска, в 10^А классе, учитель математики Одобеско Нина Михайловна.

В рамках дипломной работы выступала на XII студенческой научной конференции НГГУ в апреле 2010 г., были написаны тезисы «Метод кейсов как средство формирования познавательного интереса учащихся при изучении темы «Преобразование тригонометрических выражений» в 10 классе».

Глоссарий.

Активизация познавательной деятельности – это побуждение к энергичному, целенаправленному учению.

Метод (от греческого слова «metodos» — буквально путь к чему-либо) – это способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Метод кейсов или метод конкретных ситуаций – это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Метод обучения – это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой учитель столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения.

Познавательный интерес – это стремление человека обращать на что-то внимание, познавать какие-либо предметы и явления.

Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной для человека врожденной познавательной потребности.

Ситуация (от средневекового лат. situatio – положение) – это сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение.

Средство обучения – это материальный или идеальный объект, который «помещен» между учителем и учащимися и использован для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности.

Список литературы.

1. Алгебра и начала математического анализа. 10 класс: задачник для учащихся образовательных учреждений./[А.Г. Мордкович и др.]; под ред. А.Г. Мордковича. М.: Мнемозина, 2008. – 273 с.

2. Алгебра и начала математического анализа. 10 класс: задачник для учащихся образовательных учреждений (профильный уровень)./[А.Г. Мордкович и др.]; под ред. А.Г. Мордковича. – 2-е изд. доп. М.: Мнемозина, 2008. – 264 с.

3. Алгебра и начала математического анализа. 10 класс: учебник для учащихся образовательных учреждений./[А.Г. Мордкович и др.]; под ред. А.Г. Мордковича. М.: Мнемозина, 2008. – 293 с.

4. Алгебра и начала математического анализа. 10 класс: учебник для учащихся образовательных учреждений (профильный уровень)./[А.Г. Мордкович и др.]; под ред. А.Г. Мордковича. – 2-е изд. доп. М.: Мнемозина, 2008. – 287 с.

5. Багиев Г.Л., Наумов. В.Н. Кейсовый метод в системе обучения на практических занятиях [Электронный ресурс]. – Режим доступа:www.marketing.spb.ru. – 15.04.2009 г.

6. Виноградова Л.В. Методика преподавания математики в средней школе: учебное пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 252с.: ил. – (Здравствуй, школа!).

7. Выгодский М.Я. Арифметика и алгебра в древнем мире. Москва.,1967г.

8. Гозман О., Жаворонкова А., Рубальская А. Метод кейсов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:www.ru.wikipedia.org. – 20.04.2009г.

9. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – Москва., 1972г.

10. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально ориентированного подхода [Электронный ресурс]. – Режим доступа:www.evolkov.net. – 30.04.2009 г.

11. Духновский С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?p_id=33563. – 08.03.2010 г. (4)

12. Журавлев В.И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей.– Москва: под ред. П.И. Пидкасистого, 1996г.

13. Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности [Электронный ресурс]. – Режим доступа:www.zaitseva-irina.ru. – 26.04.2009 г.

14. Карасева В.В. Развитие познавательного интереса при обучении математике [Электронный ресурс]. – Режим доступа:www.edusite.ru. – 3.05.2009 г.

15. Карташова Л.И. Способы формирования познавательных интересов старшеклассников.//Математика. – 2001. – №20. – С.10-16.

16. Ким К.К., Микляева И.В. К вопросу о повышении эффективности работы учащихся на уроках.//Математика в школе. – 1994. – №3. – С.16-17.

17. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография /под редакцией проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. – Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008г.

18. Кузьмина В.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся.//Математика в школе. – 1996. – №4. – С.15-16.

19. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть III: Проблемные уроки. Научно-практич: пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. – 288 с.

20. Махмутов М.И. Организация проблемного изучения в школе. – М., 1977. С. 94-96.

21. Медникова Н.А., Скулов П.В. Проблемное обучение на уроках физики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://student.km.ru/ref_show_frame.asp?id=E1342ECEFE224B81BF73443FE8D39A6A . – 10.01.2010 г.(5)

22. Педагогика. //Под редакцией Ю. К. Бабанского., - «Просвещение», Москва, 1983 г.

23. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/под редакцией П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 602 с. (1)

24. Приказ о концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [Электронный ресурс]: Российское образование. Федеральный портал: нормативные документы/ Информационное сопровождение: Простяков С.А. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html. - 15.04.2010.