Обучение по физике предполагает две ступени:
1. 7-9 классы – называется базовый курс(тут тоже уровни А,В,С)
2. 10-11 классы – систематический курс профильного дифференцированого обучения (уровни А, В, С тоже присутствуют).
Для профильного дифференцированного обучения предусматривают разное количество часов по физике, различная глубина изложения материала, различный перечень заданий и упражнений, разделов и тем.
Типы (уровни профильных программ):
Курс А – курс общекультурной ориентации
Профили: гуманный
Исторический
Спортивный
Философский
Тут физику излагают на уровне общенаучных понятий и теорий и используют несложный математический аппарат.
Курс В – прикладной
Профили: физико-технический
Технический
Химико-технологический
Развитие конструкторских решений, умение использовать практические задачи и т.д.
Курс С – курс углубленного творческого уровня
Профили: физический
Физико-математический
Физико-химический
Более трудный математический аппарат, более высокий уровень физических обобщений, решение более сложных задач. В каждом профиле есть свои уровни.
Гуманитаризация обучения – это акцентирование внимания на преодоление жестокого отношения к природе и человеку.
При обучении физики нужно руководствоваться дейтельностным подходом, который предполагает подачу знаний учащихся не в готовом виде, а чтобы они самостоятельно учились добывать эти знания, обобщать, анализировать и выдавать творческое решение, т. е. Развивать творческое мышление.
ТЕМА3: Общие вопросы психологии дидактики
и методики обучения физики.
3.1 Психологические особенности процесса обучения физики.
Для успешного преподавания необходимо:
- знание основ физики, методики преподавания и общих психологических закономерностей процесса обучения и усвоения знаний (формирование умений и навыков, развития мышления, возрастные особенности, индивидуальное различие психического развития, направленность личности (отношение к труду, коллективу, учебе и самому себе), волевые и эмоциональные качества(самостоятельность, целенаправленность, инициативность, устойчивость чувств, глубина эмоциональных переживаний), особенности познавательной деятельности и умственное развитие (внимание, память и речь).
Ведущую роль в формировании и развитии психологических особенностей играет социальный опыт, условие жизни и деятельности, обучение и воспитание. Важными предпосылками псих. развития являются природные особенности человека, т.е. врожденное состояние нервной системы и анатомо-физиологическое состояние мозга. В процессе, развития важную роль играет процесс самовоспитания. Способности формируются и воспитываются в зависимости от условий жизни и деятельности, обучения и воспитания.
Выгодский предложил, что обучение предшествует развитию. Обучение ведет за собой развитие, но стимулируя развитие оно отражается на него. Для усвоения и развития некоторых форм мышления требуются определенные сроки. Выгодский и Леонтьев назвали эти периоды сентизетивными. Для становления речи сентизетивный период 1-5 лет, для модельного мышления 11-13 лет, для математического мышления от 15 до 20 лет. Психика обладает пластичностью, т.е. можно использовать метод компенсации. (Например, если плохое зрение, то обострен слух)
Характеристики и критерии умственного развития.
1. Быстрота усвоения материала (темп продвижения)
2. Экономичность мышления
3. Уровень аналитико-синтетической деятельности
4. Перенос приемов умственной деятельности сформированных на одном объекте на другой объект
5. Умение самостоятельно систематизировать и обобщать
Психологические особенности обучения физики
1. Абстрагирование и построение идеальных моделей
2. используются модели и знаковые обозначения (формулы и графики). От учащихся требуется осуществлять переход от реальных объектов к знаковым.
3. эмоциональность
3.2 Структура физического знания
Имеется два уровня: имперический и теоретический
Имперический включает данные опыта, имперические понятия, законы и закономерности. изучая физическия явления, формирует набор эксперимента, затем его анализирует, описывает, и на основе этого формируют законы и закономерности. Для количественной оценки физических явлений вводят числовые характеристики меры их свойств, которые называют физическими величинами. Физическая величина - это числовая характеристика свойств физических объектов, полученная путем измерения. Физический объект - тело, система, состояния этой системы или процессы которые в ней происходят.
Каждая физическая величина характеризует физический объект не только количественно, но и качественно. Физическая величина - это не сама действительность - это принятый в физике способ описания физической реальности. Каждый физический объект обладает множеством свойств, которые используют метод идеолизации : выделяют существенные стороны и отбрасывают несущественные, и тогда изучают упрощенную модель (мат точка, мат маятник, абсолютно твердое тело).
Теоретический уровень включает теории, идеи и гипотезы. Физическая теория - это теоретические законы, представленные в виде математических уравнений, которые описывают данные явления.
Теоретические законы отличаются большей общностью, они включают теоретические понятия и имперические понятия. Теоретические понятия более отдаленные от опытных.
Физическая теория выделяет структурные части: Основание, ядро, следствие.
Основание включает имперический базис (набор опытных данных), идиолизированный объект и физические величины. Идиолизированный объект - модель материи на определенном структурном уровне. Каждая теория отличается одна от другой идиализированным объектом.
Например: В электродинамике ид. Объект - электрический газ, в квантовой электродинамике - гармонический осцилятор.
Переходным мостом от имперического базиса к новой теории служит идеальный объект.
Ядро физический теории составляет система общих законов выраженных в математических уравнениях, постулатах и принципах.
Система уравнений представляет собой математическую модель данного вида взаимодействияматерий, в котором идиализированный объект представлен в динамике и движении.
В фундаментальные уравнения входят фундаментальные константы: с, Планка, Больцмана.
Особым видом физических законов сохранения являются законы сохранения; число их растет.
Каждой физической теории соответствует набор принципов симметрии, которые проявляют себя в неизменности физических законов при определенных преобразованиях(операциях). Напрмер есть непрерывные преобразования: перенос или поворот системы, как целое; дискретные преобразования: замена частиц на античастицы. Важную роль играет принцип соответствия, который означает, что новые теории осимптотически переходят в старые, если фундаментальные сонстанты приобретают критические значения (0, 1, µ).
Выводы строятся путем логической дедукции. Совокупность основных идей, принципов и гипотез создает физическую картину мира.
3.3.Мотивация учения и формирование познавательного интереса к физике.
Под мотивами в психологии понимают побудительные причины, действия и поступков. На форрмирование мотивов влияет: потребность, инстинкты, эмоции, чувства, установки и идеалы.
Мотивы учения:
1. установка родителей
2. стремление быть не хуже других
3. стремление получить аттестат
4. стремление поступить в институт
Социальные мотивы: послужить на благо общества.
Духовные: знание познать истину.
Познавательный интерес определяет положительное отношение к предмету и помогает сформировать самостоятельную творческую деятельность. Если интерес не сформирован, то информация проходит через мозг бесследно, не вызывает положительных эмоций, а вызывает полное безразличие.
Причины побуждающие интерес:
1. интересное изложение материала
2. нравится учитель
3. нравится действие (7 класс)
4. знания пригодятся в быту
5. знания по физике пригодятся при поступлении
причины отсутствия интереса:
1. сложное изложение материала в учебнике
2. излишнее заматеметизированность материала
3. однобразные демонстрации (шарики и тележки)
4. неинтересное изложение материала учителем
5. отсутствие связи теории и практики
6. проблемы знания за предыдущие годы.
Выход: проблемность обучения, устраивать конкурс проектов, конкурс рефератов, техническое моделирование и конструирование.
3.4. Формирование умений и навыков в учебной работе.
Различают интеллектуальные умения:
- умение анализировать
- умение абстрагировать
- сравнивать
- синтезировать
практические умения:
- измерять
- вычислять
- собирать схему и т.д.
познавательные умения:
- умения самостоятельно приобретать знания
умение работать с книгой
умение наблюдения(выбрать объект, цель, наилучший способ наблюдения, сделать выводы).
Эксперимент включает наблюдение, измерение, вычисление, графические построения.
Организационное - умение планировать свою работу, организовать свое место, осуществлять самоконтроль за качеством работы.
Психологи (Гальперин) выделяют 3 типа ориентировочной основы действия и соответственно 3 типа ориентировки заданий.
1 ориентировочный тип задания:
есть образец действия и его конечный продукт. Учащиеся идут методом проб и ошибок. Задание выполняется, но действие остается неустойчивым.