Но есть еще одно значение слова "экология", определяющее деятельность человека любой специальности. В этом значении корень "эко" чаще всего работает в прилагательных и наречиях: экологический, экологизированный, экологично и т. д. Вот такая экология включает требования человека к человеку и к себе самому. Здесь понятие "экология" включает тот самый нравственный экологический императив, потому что оценивает не биозаконы (экологическая пирамида), а деятельность человека (экологичный проект, экологизированное обучение и т. д.)
Такая эволюция слова - от термина в академической науке до оценочного критерия человеческой деятельности - отражает логику естественного процесса перехода от мышления "по факту" (основы корпоративных настроений среди ученых) к мышлению системному, экологическому, рано или поздно приводящему каждого не к межпредметности, а к надпредметности экологических знаний. И роль преподавателей вузов, учителей школ не в том, чтобы оспаривать права на термин, а в том, чтобы экология в сознании выпускников школ и вузов не осталась только наукой о природе. Экология, действующая на эмоционально-волевую сферу каждого обучающегося, пусть даже через самое подробное описание катастроф и неудач, вряд ли справится с ее ролью запустить и поддерживать в каждом процесс саморазвития экологического нравственного императива. Там, где "можно" и "нельзя" сталкиваются с "хочу - не хочу", образование востребует новую методологию, объектами которой становится уже не только уровень знаний, но и нравственная сфера, и общий уровень культуры каждого.
Н.Н. Моисеев в последнее время все чаще упоминал о смене духа экологического образования и воспитания "к балансу свободы и ответственности каждого". Так, может быть, хватит уже "бороться" и "защищаться"? Пора строить из того, что имеем. Строить, а не спорить о том, как назвать тот кирпич, который каждый из нас кладет в это здание, что и называют-то по-разному: ноофера, общество устойчивого развития, этап коэволюции человека и природы, а, может, просто - единственно возможное будущее для человечества.
...В журнале "Экология и жизнь" (2'2000) опубликована подборка материалов о 12-летнем образовании. Здесь нашлось место для размышлений о судьбе "школьной" экологии. Размышления очень весомые, так как исходят от начальника Департамента общего среднего образования МО РФ М.Р. Леонтьевой: "...нужно мыслить реально. Изучение экологии оптимально с 5-го по 7-й класс - экология подведет школьников к более гармоничному восприятию естественнонаучных дисциплин в старших классах".
Нет, не подведет. Хотя бы потому, что в этом возрасте только начинается становление психологической функции "анализа через синтез". Законы экологии проявляются на уровне популяций и экосистем, а в основе содержат законы существования таких биосистем как клетка, орган, организм. И изучать законы биоэкологии до того, как человек разберется в основах наследственности и изменчивости, механизмах эволюции - значит, обрекать подростка на учебную деятельность на уровне репродукции.
Но если законы экологии "венчают" изученные последовательно живые системы - от биомолекул до популяций, то ученики иногда даже предсказывают эти законы, мой 20-летний опыт преподавания общей биологии доказывает это.
Изменить структуру биологического цикла в средней школе надо обязательно. Но принцип построения этого цикла сам должен отражать экосистемность живого, а не таксономическую систематизацию, как сейчас - сначала "Растения", потом "Грибы", потом "Животные" и где-то между этими тремя главными разделами "Бактерии". (Если бы хотя бы эволюционный принцип был заложен в такую структуру, а так - растения воспринимаются как самые "простые" живые организмы, а животные - как единственно заслуживающие названия "живых" объектов. Работая в 10-м классе с учениками, пришедшими из разных школ, я каждый год начинаю с того, что доказываю принадлежность грибов, а зачастую и растений, к живым объектам.)
Можно сконструировать такой биологический цикл в школе, который подведет учащихся к "Обязательному минимуму..." до 10-го класса, причем, биоэкология будет органично вписываться в содержание разделов биологии в каждой параллели:
5-й класс - изучаются сходства и различия в основных группах живых организмов (как питаются, дышат, передвигаются и т. д.);
6-й класс - изучается изменчивость в каждой группе живых организмов (разнообразие и принципы систематизации);
7-й класс - изучается распространение живых организмов (размножение, миграции, приспособленность к местам обитания);
8-й класс - изучается изменение живых организмов во времени (эволюция, ее направления, результаты);
9-й класс - изучается взаимодействие живых систем на уровне организмов (кто кому и зачем "нужен");
10-й класс - остается "выстроить" биосферу, начиная от биомолекул, интегрируя фактологию, знания, навыки предыдущих курсов и курсов физики, химии, математики, географии и др.
...Предвижу возмущение и недоумение коллег-педагогов: куда же пропал целый курс "Человек и его здоровье"?
А он не целый. Потому что целый человек требует для изучения целостного подхода. Потому что человек - феномен, а рассматривать феномен только в логике структурного подхода (анатомия и физиология), без обращения к духовным и нравственным началам, значит нарушать принцип целостности, лежащий в основе экологического мышления. Поэтому в своих педагогических фантазиях я включаю содержание традиционного предмета "Человек и его здоровье" в новый цикл - "Человековедение" наряду с интегрированным курсом "Экология и мир человека", в котором есть место и время ежегодно изучать тему "Здоровье без лекарств", в котором 100% учебного времени с 5-го по 10-й класс отводится на изучение человека в его феноменологическом триединстве - тела, разума и духа.
В экологической культуре знания - это всего лишь один из ресурсов. Знания в культуру переводит воля. Причем воля не учителя, а в первую очередь ученика. А для воли необходимо осуществление свободы выбора, осознания, которые невозможны без познания себя, своих мотивов, своих целей. Недаром в тех немногочисленных пока школах, где цели образования проектируются не "от науки" а от культурных ценностей глобального масштаба, рано или поздно в едином образовательном пространстве возникают три составляющие: экология как естественнонаучный цикл, психологические интегрированные курсы как основа самопознания и обязательно - культурологическая сквозная программа как поддержка духовного становления личности.
Идет не просто экологизация образования, идет эволюция экологизации образования, и как всякая эволюция - через разнообразие форм, методов, технологий. В этой эволюционной модели властные педагогические структуры играют роль тех самых социальных факторов, к которым приходится приспосабливаться практикам. Погоня за приоритетами и правами на понятия при решении судеб экологического образования может обернуться всего лишь милым для чиновника однообразием учебного процесса. Возможно, формирование экологического мышления надо начинать не только и не столько со школы и вуза, сколько со специальных курсов для высших чиновников системы образования.
На мой взгляд, тактически верно было бы сейчас предоставить каждой школе решать самой, как она обеспечит обязательный минимум по экологии, прописанный в приказе от 30 июня 1999 г. Введет ли отдельный предмет, интегрированные курсы, спроектирует ли модули с экологическим содержанием для всех школьных предметов или у школы хватит ресурсов на все технологии. Затем через несколько лет (чтобы дать возможность закрепить выбранные модели экообразования) провести независимую диагностику уровня знаний, умений и навыков по экологии во всех школах. Независимые эксперты выявят, какая модель оказалась наиболее результативной.
Если учителя, руководители школ буду заранее проинформированы о таком эксперименте, они, оценив свои ресурсы, пошлют учителей на ФПК, востребуют учебники, пригласят специалистов, создадут творческие группы и сами определят свою тактику на ближайшие 5 лет. А руководители из министерств, департаментов, реализуя на практике принцип субъектности не только внутри школы, но и между школой и "вышестоящей инстанцией", создадут сеть семинаров для учителей, обеспечат информационную поддержку.
Вот после выявления оптимальной модели экообразования и наступит этап обобщения опыта и, возможно, унификации структуры школьного экологического образования. Хотя не исключена возможность, что диагностика выявит сходный и достаточный уровень экологических знаний и навыков, экологической культуры у учившихся по разным моделям экообразования. Вот тут и будет время для грамотной, обеспеченной результатами полемики. Потому что спор будет не о том, как и что преподавать в дальнейшем, а о том, какая модель, уже заведомо успешная, наиболее обеспечена ресурсами, реальна, экономична.
...А, может быть, к тому времени стратегия управления образованием станет более экологичной, и "имперские" замашки унифицировать образовательный процесс, чтобы обеспечить функцию контроля чиновникам от образования, начнут уступать место другим, не менее важным управленческим функциям. Например, регулированию, отслеживающему обязательный минимум и валеологические требования к организации образовательного процесса.
...Исповедимые пути экологического мышления вели меня в моих размышлениях эколога от растерянного выражения на лице ученика до алгоритмов целей проектирования любых учебных модулей в средней школе; от недоумения студента по поводу нового учебника к надпредметности экологии и концепциям экопедагогики; от озабоченного экологизацией учителя к стратегии управления образованием. Б. Коммонер прав: "все связано со всем". Это - если по экологии. А "по жизни" поиск связей пока только начинается. Связей между целями традиционных школьных предметов - и востребованностью надпредметного мышления у человека современного мира. Связей между декларируемым приоритетом целей развития и социализации - и жесткостью, негибкостью классно-урочной системы. Связей между объявленной свободой педагогического творчества - и системой оценки работы школы по количеству медалистов и поступивших в вузы выпускников.