Путешествие в данном случае – это собирательное название различного рода игр в посещения выставок, зоопарка, в экскурсии, походы, экспедиции. Эти игры объединяет то, что дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная в игре роль воспитателя (экскурсовода, начальника экспедиции и т.д.).
Формирование нравственно-экологического воспитания будет эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьей. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с природой родного края объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений и др. все это создает благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьей должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности.
Многие семьи проводят свой досуг на природе, ребенок естественно включается в природную среду; в семье чувственное восприятие природных явлений осуществляется в основном индивидуально, что обеспечивает большую эмоциональность познания. В большинстве семей имеются реальные возможности для организации природоохранительной работы (наличие приусадебного хозяйства, дачи, где можно заниматься посадкой и уходом за растениями, охрана окружающей среды, животных и растений во время прогулок по лесу, отдыха на озере и т.д.).
Процесс ознакомления с природой не должен носить стихийный характер. Безразличие взрослых к природным явлениям отрицательно влияет и на отношение ребенка к природе. В таких семьях даже при наличии в доме растений и животных ребенок не любит трудиться, совершает трудовые процессы эпизодически и только с помощью взрослого. Родители часто же детям не доверяют работу по уходу за объектами природы. Это особенно характерно для семей, которые видят в природе только источник умственного развития и недооценивают ее значение для нравственного и трудового воспитания.
При ознакомлении дошкольников с природой некоторые родители руководствуются лишь вопросами ребенка, его интересами или собственной ситуацией, что, естественно, снижает результативность этого процесса. Недооценивает семья и влияние таких эффективных средств воспитания, как прогулки, труд, телевизионные передачи о природе. Ознакомление с природой носит, в основном, вербальный характер (чтение, рассказы). Недостатки семейной педагогики в этом вопросе должны определить характер и содержание воздействия дошкольного учреждения на семью. В перспективном плане работы с родителями намечаются темы собраний, консультаций, стендов для родителей, посвященных ознакомлению с родной природой.
В работе с семьей по теме «Родная природа» целесообразно использовать домашние задания. Накануне воскресенья родители получают задания понаблюдать, рассказать, совершить прогулку, сделать поделку и т.п. Конечно, таким заданиям должна предшествовать подготовительная работа. Педагог заинтересовывает родителей этой работой, показывает необходимость и важность ее для ребенка. В таком случае задания принимаются родителями спокойно и они стремятся их выполнить. Задача детского сада – сформировать у родителей сознание необходимости целенаправленной работы, тесной взаимосвязи, взаимодополняемости влияния дошкольного учреждения и семьи с учетом их специфических особенностей. 13
Таким образом можно сделать вывод о том, что педагог в своей практике должен применять разнообразные формы и методы ознакомления детей с природой родного края. У ребенка откладывается в сознании только то, что оставило яркий след. Занятия не должны быть скучными и однообразными по содержанию.
Вывод главы 1
1. На воспитателях детского сада лежит большая ответственность за воспитание экологической культуры старших дошкольников.
2. Дети должны получить знания о природе, о ее сущности и законах, т.к. исправить имеющиеся неправильные представления о природе значительно труднее, чем образовывать новые.
3. Педагоги в своей практике должны применять разнообразные формы и методы ознакомления с природой потому, что у ребенка откладывается в сознании только то, что оставило яркий след. Дети дошкольного возраста в условиях правильно организованного взрослыми педагогического процесса, с успехом усваивают разнообразные знания о природе.
4. Эти знания развивают детей в умственном плане, а при эмоциональной их подаче становятся основой положительного отношения к родной природе, воспитанию экологической культуры. Таким образом, воспитание экологической культуры предполагает развитие нравственного, гуманного отношения к природе, и вместе с тем совершенствование внутреннего мира самого дошкольника.
Глава 2. Эмпирическое обоснование проблемы воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
2.1. определение начального уровня воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста
Для подтверждения поставленной нами гипотезы мы приступили к эмпирическому исследованию, которое проводилось в форме педагогического эксперимента. Исследование проходило в три этапа на базе «Детского сада «Розовский» в старшей группе. В исследовании участвовало 20 детей.
Первым этапом был констатирующий эксперимент. Цель которого выявить уровень экологической культуры детей старшей группы.
Изучив раздел «Экологическое воспитание» программы воспитания и обучения в детском саду/ под редакцией М.А. Василевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой были выделены критерии (приложение № )
На основании которых были подобраны методики Н.Н. Кондратьевой и Л.М. Маневцевой, также используя логические задачи О.И. Кондратенко, Н.В. Котырло, С.В. Ладывир и сказку А.К. Дитриха, Г.А. Юрмина, Р.В. Кошурниковой исследовали уровень экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
(Методика представлена в приложении № )
Процедура оценки уровня экологической культуры старших дошкольников осуществлялась следующим образом:
Используя предложенные методики, проводилось индивидуальное обследование.
Знания и умения детей оценивались по 3-х бальной шкале:
· положительный, доказательный ответ (или демонстрация деятельности) оцениваются в 3 балла;
· положительный по большинству вопросов и доказательный ответ (или демонстрация деятельности) соответствует 2 баллам;
· отрицательный или в ряде случаев положительный ответ, но без основания (при отсутствии демонстрации навыков деятельности) оценивается в 1 балл;
· оп большинству отрицательный ответ соответствует 0 баллам.
Полученные данные по каждой серии вносились в таблицу, отражающую уровень экологической культуры как конкретного ребенка, так и возрастной группы.
В конце исследования мы подвели итоги, внесли данные в таблицу (приложение № ). Мы выявили, что подавляющее большинство детей экспериментальной группы показали средний уровень экологической культуры.
Высокий уровень - 3 человека.
Средний уровень – 16 человек.
Низкий уровень – 1 человек.
2.2. Экспериментальная деятельность по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста
Вторым этапом исследования был формирующий эксперимент.
Цель: способствовать воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
Нами был разработан ряд занятий по ознакомлению с природой родного края для экспериментальной подгруппы (приложение № )
Так же в свободное время проводились экологические игры и игровые упражнения, опыты. (приложение№ ).
Дети выучили много стихов о природе, сами составляли рассказы, с удовольствием делали аппликации по теме, работали с моделью. Ребята всей группы активно участвовали в изготовлении памяток поведения в природе для оформления стенда «Мы сбережем тебя, планета Земля!». Так же в группе мы сделали календарь погоды. Дежурные ежедневно отмечали изменения в погоде и ухаживали за растениями и живыми объектами.
Таким образом, после проведения всех мероприятий по воспитанию экологической культуры дошкольников старшего возраста мы можем сказать, что дети стали намного больше проявлять интерес к природе, бережно к ней относиться. А самое главное у детей возникло желание охранять природу и помогать живым существам.
2.3. Определение эффективности ознакомления воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста
Следующим этапом нашего исследования был контрольный эксперимент, цель которого: выявить уровень воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста на заключительном этапе исследования
Подобрали диагностические задания из методики Н.Н. Кондратьевой и Л.М. Маневцевой, также используя логические задачи О.И. Кондратенко, Н.В. Котырло, С.В. Ладывир и сказку А.К. Дитриха, Г.А. Юрмина, Р.В. Кошурниковой, состоящие из трех серий.
Процедура оценки уровня экологической культуры дошкольников старшего возраста осуществлялась следующим образом:
Используя предложенные методики, проводилось индивидуальное обследование.
Знания и умения детей оценивались по 3-бальной шкале:
· положительный, доказательный ответ (или демонстрация деятельности) оцениваются в 3 балла;
· положительный по большинству вопросов и доказательный ответ (или демонстрация деятельности) соответствует 2 баллам;
· отрицательный или в ряде случаев положительный ответ, но без основания (при отсутствии демонстрации навыков деятельности) оценивается в 1 балл;