· оп большинству отрицательный ответ соответствует 0 баллам.
Полученные данные по каждой серии вносятся в таблицу, отражающую уровень экологической культуры как конкретного ребенка, так и подгруппы.
Контрольный эксперимент показал, насколько расширились у детей экспериментальной подгруппы знания о природе, познавательные умения, отношение к природе родного края.
Проанализировав результаты диагностических заданий, мы подвели итог и увидели, что у детей экспериментальной подгруппы процент высокого уровня повысился , а низкий уровень диагностические задания не показали.
Высокий уровень – 6 человек;
Средний уровень – 4 человека. (приложение№ )
Результаты контрольной группы остались те же.
Т.о. предложенная нами гипотеза подтвердилась и мы доказали, что использование разнообразных форм и методов работы способствуют воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста если:
Использовать разнообразные формы и методы;
· Побуждать детей к активному использованию исследовательских действий;
· Использовать фиксацию проделанной работы и полученных знаний;
· Закреплять полученные знания в индивидуальных формах работы.
Вывод по главе 2
Вторым этапом нашей работы было эмпирическое исследование, состоящее из трех экспериментов. Первым был констатирующий эксперимент цель которого определить изначальный уровень воспитания экологической культуры детей старшего возраста. Для этого нами использовались методики Н.Н. Кондратьевой и Л.М. Маневцевой, логические задачи О.И. Котырло, С.В. Ладывир и сказку А.К. Дитриха, Г.А. Юрмина, Р.В. Кошурниковой. Мы выявили, что подавляющее большинство детей показали средний уровень воспитания экологической культуры.
В формирующем эксперименте нами была поставлена цель: способствовать воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы использовали ряд занятий, целевые прогулки, праздник, викторины. Так же в свободное время проводились экологические игры и игровые упражнения, опыты.
В контрольном эксперименте мы выявили уровень воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста на заключительном этапе исследования.
Проанализировав результаты экспериментальной и контрольной группы мы увидели, что у детей экспериментальной группы процент высокого уровня повысился, а низкий уровень диагностические задания не показали. Результаты контрольной группы остались те же.
Следовательно, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, а именно: использование разнообразных форм и методов работы способствуют воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
Заключение
Подводя итог вышесказанному можно сделать вывод, что на воспитателях детского сада лежит большая ответственность за воспитание экологической культуры старших дошкольников. Дети должны получить знания о природе родного края, о ее сущности и законах, т.к. исправить имеющиеся неправильные представления о природе значительно труднее, чем образовывать новые. Педагоги в своей практике должны применять разнообразные формы и методы ознакомления с природой потому, что у ребенка откладывается в сознании только то, что оставило яркий след. Дети дошкольного возраста в условиях правильно организованного взрослыми педагогического процесса, с успехом усваивают разнообразные знания о природе своего края. Эти знания развивают детей в умственном плане, а при эмоциональной их подаче становятся основой положительного отношения к родной природе, воспитанию экологической культуры. Таким образом, воспитание экологической культуры предполагает развитие нравственного, гуманного отношения к природе, и вместе с тем совершенствование внутреннего мира самого дошкольника.
Чтобы это доказать мы провели эмпирическое исследование, состоящее из трех экспериментов. Первым был констатирующий эксперимент цель которого определить изначальный уровень воспитания экологической культуры детей старшего возраста. Для этого нами использовались методики Н.Н. Кондратьевой и Л.М. Маневцевой, логические задачи О.И. Котырло, С.В. Ладывир и сказку А.К. Дитриха, Г.А. Юрмина, Р.В. Кошурниковой. Мы выявили, что подавляющее большинство детей показали средний уровень воспитания экологической культуры.
В формирующем эксперименте нами была поставлена цель: способствовать воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы использовали ряд занятий, целевые прогулки, праздник, викторины. Так же в свободное время проводились экологические игры и игровые упражнения, опыты.
В контрольном эксперименте мы выявили уровень воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста на заключительном этапе исследования. Проанализировав результаты экспериментальной и контрольной группы мы увидели, что у детей экспериментальной группы процент высокого уровня повысился, а низкий уровень диагностические задания не показали. Результаты контрольной группы остались те же.
Основываясь на этих результатах мы сделали вывод, что использование разнообразных форм и методов работы способствуют воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
На основании результатов проведенного нами исследования были разработаны рекомендации для сотрудников ДОУ.
Осуществлять воспитание экологической культуры дошкольников старшего возраста эффективно в процессе ознакомления с природой, если использовать:
· Разнообразные формы и методы: чаще проводить экологические праздники и экологические игры, проводить занятия чаще прибегая к методу беседы, вырабатывая тем самым речевую активность воспитанников, организовать экскурсии, походы и целевые прогулки, что способствует лучшему усвоению знаний о природе родного края.
· Побуждать детей к активному использованию исследовательских действий: проводить опыты, продолжать учить детей работать с моделями, систематическое дежурство в уголке природы.
· Использовать фиксацию проделанной работы и полученных знаний: оформлять экологические стенды по охране природы, ведение календаря погоды.
· Закреплять полученные знания в индивидуальных формах работы.
Список литературы.
1. Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности. /под ред Г.Н.Абросимовой, М.Е. Трубачевой; – М.: АРКТИ, 2004. – 208с.
2. Ашиков В.
Путь к Экологическому человеку / В.Ашиков // Дошкольное воспитание. – 2001.-№7. – с. 9-11.
3. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду
/ под ред. Т.И. Бабачевой. изд. 2-е, перераб. – СПб.: Акцидент, 1996 – 244с.
4. Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Кошурникова Р.В.
Почемучка./ Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Кошурникова Р.В; -2-е изд., испр. И доп. – М.:Педагогика, 1990. –181.
5. Бобылева Л.
Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание.-2005. - №7. –с.10-15.
6. Веретенникова С.А.
Ознакомление дошкольников с природой / С.А.Веретенникова; - М.: Просвещение, 1980. – 268с.
7. Виноградова Н.Ф.
Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф.Виноградова; - М.: Просвещение, 1978. – 103с.ил.
8. Волчкова В.И. Степанова Н.В.
Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. / В.И. Волчкова Н.В.Степанова; - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 131с.
9. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /под ред. В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп.; – М.: «Мозаика-Синтез», 2006. – 400с.
10. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду /под ред.Т.Н.Доронтовой, В.В.Гербовой, Т.И.Гризик и др.; – М.: Просвещение, 1997. – 244с.
11. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4-7 лет. / под ред. Т.Н.Доронтовой, Л.Г.Голубевой, Н.А.Городовой и др. – 3-е изд.; – М.: Просвещение, 2004. – 143с.
12. Ердаков Л.И., Чубыкина Н.Л.
Экология. / Л.И.Ердаков, Н.Л.Чубыкина; - Новосибирск: Книжица., 1996. –232с.
13. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А.
Родной край. / Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А.; – М.: Просвещение, 1990. – 176с.ил.
14. Камнева Л.А., Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М., Тереньтьева Е.Ф.
Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование»./ Камнева Л.А., Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М., Тереньтьева Е.Ф.; – СПб.:Акцидент, 1998. – С.285-294.
15.Кондратенко О.И., Котырло Н.В., Ладывир С.В.
Обучение старших дошкольников./ Кондратенко О.И., Котырло Н.В., Ладывир С.В.;– Киев, 1986.
16.Кондратьева Н.Н. и др.
«Мы». Программа экологического образования детей./ Кондратьева Н.Н. и др.; – 2-е изд., испр.и доп. – СПб.: «Детство-пресс», 200.- С.70-78.
17.Маневцева Л.М., Саморукова П.Г.
Мир природы и ребенок. / Л.М. Маневцева, П.Г.Саморукова; - СПб.: Акцидент, 1998. – 319с.ил.
18.Молодова Л.П.
Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников. / Л.П.Молодова; - 2-е изд. – Мн.: ООО «Асар», 2001. – 112с.
19.Николаева С.Н.
Методика экологического воспитания дошкольников. / С.Н.Николаева; - М.: изд.цент «Академия», 1999. – 184с.
20.Николаева С.Н.
Теория и методика экологического образования детей. / С.Н.Николаева; - М.: изд.центр «Академия», 2002. – 336с.
21.Мамедов Н.М., Суравегина И.Т.
Экология. / Н.М.Мамедов, И.Т.Суравегина; - М.: «Школа-Пресс», 1996. – 464с.
22.Михеев А.В., Пашканг К.В., Родзевич Н.И., Соловьева М.П.
Охрана природы. / Михеев А.В., Пашканг К.В., Родзевич Н.И., Соловьева М.П.; - М.:Просвещение, 1983. – 144с.ил.
23.Рыжова Н.
Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы. / Н.Рыжова. // Дошкольное воспитание. – 2001. №7. – с.61-69.
24.Саморукова П.Г.
Как знакомить дошкольников с природой. / П.Г.Саморукова; - М.: Просвещение, 1983. – 207с.
25.Соломенникова О.А.
Экологическое воспитание в детском саду. / Соломенникова О.А.; - 2-е изд., испр.и доп.- М.: Мозаика-Синтез., 2006. – 104с.