Формирование экологического мышления на уроках географии (стр. 4 из 5)

В качестве примера элементарного географического прогнозирования на уроке и в других формах организации учебного процесса можно привести работу со схематическими моделями природных комплексов (рис. 4).

Рис. 4. Схематическая модель изменения компонентов ПТК под влиянием человеческой деятельности.

В левой вертикальной графе модели помещены компоненты природного комплекса. В остальных графах отражены взаимосвязи и взаимовлияния компонентов природного комплекса. Количество компонентов можно уменьшить в зависимости от обозначенных задач и содержания работы на уроке.

Суть работы заключается в рассмотрении многообразия взаимодействия компонентов в природном комплексе. Используя различные источники информации, учащиеся заполняют пустующие клетки таблицы примерами влияния одного компонента на все остальные. При этом учебная работа с моделью включает в себя следующие действия:

1) выявить влияние одного компонента на другие, заполнить соответствующие клетки схематической модели ПТК;

2) составить характеристику природного комплекса по типовому плану, используя содержание заполненных граф модели;

3) оценить последствия человеческого воздействия на ПТК, предсказать возможные изменения в природных комплексах, к которым может привести тот или иной вид природопользования;

4) определить направления хозяйственной деятельности людей (в том числе, природоохранные меры) с целью сохранения свойств природы.

В приводимом варианте работы со схематическими моделями указаны три компонента ПТК. В таблице указаны возможные изменения в природных компонентах в результате загрязнения человеком воздуха.

После заполнения таблицы учащимся предлагается определить пути уменьшения негативных последствий человеческого воздействия на природу.

Удобство работы со схематическими моделями состоит в том, что их можно использовать при изучении природно-территориальных комплексов (ПТК) любого ранга (локальных, региональных, глобальных).

Современные школьники в достаточной степени информированы о проблемах взаимодействия природы и общества. Чаще всего эту информацию они получают на уровне фактов. При этом количественные характеристики экологических ситуаций, расчеты последствий воздействия человека на среду, как правило, не рассматриваются. Эффективным способом получения соответствующих количественных характеристик на уроках географии является составление и решение задач экологического содержания. Например:

Задача 1. Известно, что в начале 60-х гг. средняя глубина Аральского моря составляла около 30 м. Забор воды для орошения из Сыр-Дарьи и Аму-Дарьи привел к уменьшению объема и площади этого водоема. Гидрологи подсчитали, что ежегодно уровень Арала понижается на 40 см. Требуется вычислить, когда может прекратить свое существование Аральское море, если не принять срочных мер.

Задача 2. Подсчитайте, какой объем воды потребуется городу с населением 1 млн человек для разбавления сточных вод в течение года, если известно, что в сутки потребность такого города в чистой воде составляет около 0,5 млн куб. м.

Перед сбросом в водоемы сточные воды должны быть разбавлены в 20-кратном объеме чистой воды.

Задача 3. Установлено, что 1 т нефти, разлитой по водной поверхности, образует нефтяное пятно площадью около 6 кв. м. Найти, какую площадь акватории займет нефтяная пленка в случае аварии танкера водоизмещением 5000 т?

Задача 4. Транспорт остается одним из самых основных источников загрязнения воздушного бассейна города. В условиях роста общего парка автомобилей эта проблема становится наиболее острой.

Динамика загрязнения атмосферы Нижнего Новгорода автотранспортом в 1994 г.

Виды топлива	Масса загрязняющих веществ, тыс. т
	Оксид углерода	углеводороды	Оксиды азота	Твердые частицы (сажа)	Диоксид серы	Бенз(а)пирен, т	Оксид свинца, т	всего
Бензин	115	19,2	7,7	0,1	0,4	0,044	22
Дизельное топливо	8,2	2,5	3,3	1,3	1,6	0,026	--
Сжатый природный газ (метан)	0,3	0,1	0,1	--	--	--	--
Сжиженный нефтяной газ (пропанбутан)	0,6	0,1	0,04
Итого
Примечание: Из-за использования этилированного бензина масса выброшенных в атмосферу оксидов свинца составила в Нижнем Новгороде в 1993 году около 25 т. Для сравнения: от всех стационарных источников за этот период поступило всего 0,48 т соединений свинца.

1.Используя данные таблицы, подсчитайте:

а) массу загрязняющих веществ, поступающих от каждого вида топлива, и занесите в последнюю колонку таблицы;

б) массу каждого из загрязняющих веществ (СО₂ и т.п.), выделяемых при сгорании всех видов топлива, и запишите в нижнюю горизонтальную строку.

2. Распределите виды моторного топлива по степени загрязнения.

3. Перечислите, какие из выбросов транспорта относятся к наиболее опасным.

4. Разработайте предложения по сокращению автотранспортных загрязнений.

В ходе решения подобных задач школьники самостоятельно получают новую для них информацию. Цифровые показатели, выявленные учащимися при расчетах, способствуют формированию у них пространственного мышления - необходимого компонента экологического образования.

Глава 3 .Результативность (устойчивые положительные результаты).

В начале своей работы я провела анкетирование среди учеников, в котором было три вопроса, самых элементарных на вид, но показывающих степень развития экологического самосознания человека. Затем я продолжила рассматривать эти показатели, результаты приведены в диаграммах.

1. Знаешь ли ты значение термина «экология»?

2. Кем является человек для природы?

3. Считаешь ли ты, что можешь повлиять на состояние окружающей среды?

Изначально данные анкетирования показали, что дети имеют зачатки экологического образования, но лишь на начальном уровне, довольно низком для обучающихся 6-7 классов. С включением экологического блока в уроки, произошли сдвиги в самосознании ребят, многие из них довольно успешно участвуют в школьном этапе олимпиад по экологии, у многих улучшилась успеваемость по предметам естественного цикла (биологии, химии, физике), подобная тенденция просматривается и на уроках географии.

В качестве показателей эффективности урока, как правило, рассматривают:

-учебную мотивацию учащихся;

-затраты учебного времени на выполнение учебных заданий;

-качество обучения в классе.

Учебная мотивация учащихся изучалась методом анкетирования.Анкетирования проводилось между учащимися 9 классов.

Анкета для учащихся.

1.Считаете ли вы необходимым приобретение экологических знаний на уроках географии?

2.Используете ли вы в повседневной жизни приобретенные знания?

3.Помогают ли вам полученные знания при подготовке домашних заданий?

4. Считаете ли необходимым дальнейшее получение экологических знаний?

В анкетировании приняли участие 85 учеников, что в расчетах составит 100%.

Полученные результаты представлены на рисунке 1. (%).

Рис. 1. Результаты анкетирования учащихся

Из общего числа опрошенных, 70% отмечают необходимость получения экологических знаний; 80% отмечают, что полученные знания помогают при подготовке домашних заданий; 66% применяют знания в повседневной жизни; 75% считают необходимым получение экологических знаний.

Ответы учащихся позволяют сделать вывод о том, что происходит изменение познавательной мотивации школьников к изучению данного предмета.

Развитие экологических знаний способствует укреплению межпредметных связей, активации полученных ранее знаний, информации, накоплению опыта рационального и бережного отношения к окружающей среде.

Качество обучения в классе замерялось с помощью среза знаний после каждого урока (всего 12 уроков). В экспериментальной группе (9А, 9В классы) уроки проводились с использованием экологического блока. В контрольной группе (9Б класс) уроки велись по традиционной методике преподавания, без блока.

Анкетированиеучащихся проводилось после каждого урокапо следующему опросному листу:

Оцени по 5-тибальной системе следующие показатели:

1.ты с интересом работал весь урок

2. ты с интересом выполнял самостоятельные задания

3. ты познакомился с дополнительными материалами

4. ты регулярно выполняешь домашнее задание, чтобы на уроке узнать побольше нового

5. оцени свою усталость после урока

Ответы:

-1балл - нет, очень плохо;

-2 балла - работа без интереса;

-3 балла – некоторые моменты урока меня заинтересовали;

-4 балла – было интересно, но отдельные задания не вызвали интереса;

-5 баллов – очень интересно.

Статистическая обработка опросных листов экспериментального (9А, 9В) и контрольного (9Б) классов, позволила получить среднюю оценку урока как среднее арифметическое всех оценок, выставленных каждым учащимся.