- облик — части тела, их строение, характеристики;
- среда жизни: пространство вольера, предметы, его наполняющие: дуплянки, колесо, подстилка и пр.;
- корма, способы их поедания (сидит или висит, держит лапками, грызет и пр.);
- передвижение по вольеру и предметам (как и с помощью каких органов);
- ориентировка в окружающей среде — реакция на звуки, новые предметы, появление людей;
- сезонные изменения во внешнем облике и поведении;
- создание и поддержание людьми необходимых условий жизни для белки, живущей в неволе.
Рассмотрим содержание возможных наблюдений на примере белки.
Вариант 1. В лесопарке, куда дети ходят на прогулку, нередко можно увидеть белок. Гуляющие иногда их подкармливают, протягивая к ним ладошки или выкладывая лакомство на кормушку.
Содержанием наблюдений за белками является:
- передвижение по деревьям — бег, лазание по стволам и веткам (вверх и вниз), прыжки с дерева на дерево, с ветки на ветку (как и с помощью каких органов происходит это передвижение);
- облик — части тела, особенности строения, разные характеристики (окраска, форма, размер и пр.) внешних органов;
- ориентировка в пространстве: как прислушиваются к звукам и шумам, как осматривают все вокруг себя (деревья, людей, угощения, гуляющих собак и пр.), т.е. как, какими действиями реагируют на окружающую ситуацию;
- среда обитания — деревья леса (породы, густота произрастания, наличие дупел, особенности коры, веток), лесной корм, другие животные леса (враги, нейтральные);
- взаимоотношения с людьми — реакция на появление отдыхающих, их действия;
- жизненные проявления в разные сезоны: изменения в окраске шерсти в переходные сезоны, гнездостроение весной, запасание кормов осенью, их поиск зимой.
Вариант 2. Белка живет в вольере в детском саду. Содержание наблюдений в этом случае будет следующее:
- облик — части тела, их строение, характеристики;
- среда жизни: пространство вольера, предметы, его наполняющие: дуплянки, колесо, подстилка и пр.;
- корма, способы их поедания (сидит или висит, держит лапками, грызет и пр.);
- передвижение по вольеру и предметам (как и с помощью каких органов);
- ориентировка в окружающей среде — реакция на звуки, новые предметы, появление людей;
- сезонные изменения во внешнем облике и поведении;
- создание и поддержание людьми необходимых условий жизни для белки, живущей в неволе.
Раздел 4. Методы экологического образования детей дошкольного возраста
Тема: Использование моделей и деятельности моделирования в экологическом образовании дошкольников
Несмотря на то, что основой познания ребенком окружающей действительности является чувственное познание, многие явления природы ребенок не может воспринять непосредственно. И здесь большое значение приобретает использование моделей и деятельности моделирования в работе с детьми. Именно модели являются средством перехода от наглядно-действенного и наглядно-образного познания мира к познанию схематическому, творческому, обеспечивающему ребенку возможность опосредованным путем осваивать окружающий мир.
Если мы обратимся к истории возникновения моделей, то она уходит в далекую древность. Первыми моделями, дающими понимание первооснов мира, можно считать идеи Фалеса о воде; Гераклита о космическом огне; представление Анаксимандра о Земле как плоском цилиндре; учение Демокрита и Эпикура об атомах. Известные мыслители эпохи Возрождения — Леонардо да Винчи, И.Кеплер, Г. Галилей — обращались к моделям: создавали идеальные и графические конструкции из воображаемых элементов реальных вещей.
Существует множество подходов к трактовке понятия «модель». Мы приводим определение, наиболее широко используемое в практике экологического образования детей дошкольного возраста.
Модель — это материальный заместитель реально существующих предметов, явлений природы, отражающий их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или отдельными компонентами. Большое значение использование модельного материала имеет для развития мыслительной активности детей, способности абстрагировать существенные признаки объектов, явлений окружающей природы.
В дошкольных образовательных учреждениях используются следующие виды моделей:
предметные модели. Они воспроизводят структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих объектов и явлений. Типичным примером использования предметных моделей в экологической работе с детьми является аквариум, моделирующий экосистему водоема (в миниатюре). К данному же виду моделей можно отнести и заводную игрушечную рыбку, с помощью которой возможно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыбы;
предметно-схематинеские модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Проблеме использования в экологической работе с детьми данного вида моделей посвящено исследование Н.И.Ветровой. Она предлагает в целях абстрагирования такого признака растений, как цвет листьев, использовать полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета; полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая и т.д.) при абстрагировании такого признака растений, как характер поверхности листьев, и т.д. Говоря об использовании предметно-схематических моделей, С. Н. Николаева предлагала использовать их для ознакомления детей с таким понятием, как «мимикрия» (использование покровительственной окраски в целях защиты животных от врагов);
графические модели. Они передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели может служить календарь природы и погоды, широко используемый в практике работы дошкольных образовательных учреждений.
Примерные варианты модельного материала для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста см. распечатку к лекции
Демонстрация моделей позволяет научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними, а следовательно, обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности. Процесс демонстрации модельного материала в экологической работе с детьми необходимо рассматривать как этап подготовки к самостоятельному созданию детьми моделей. Процесс создания детьми моделей самостоятельно или с помощью воспитателя носит название деятельности моделирования. Цель моделирования — обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.
Доступность деятельности моделирования для ребенка дошкольного возраста доказана в исследованиях Л.А. Венгера, А. В.Запорожца, Л.М. Маневцовой, Н.Н. Поддьякова, И.А. Хайдуровой и др. В ходе исследований было выявлено, что для ребенка-дошкольника основным путем развития является эмпирическое обобщение, заключающееся в интеграции в единое целое полученной на основе чувственного опыта информации. Осуществляется такое обобщение с помощью наглядно-образных средств (сенсорных эталонов, символов, знаков).
Овладение детьми навыками моделирования и проявление интереса к этой деятельности осуществляются в течение достаточно длительного времени. Л.А. Венгер в этом процессе выделяет несколько э т а п о в:
1) освоение детьми действий замещения. Элементарные замещения доступны детям уже с 3-летнего возраста. В младшем дошкольном возрасте замещение в основном осуществляется на основе внешних признаков (цвет, величина и пр.). Постепенно «заместители» становятся все более условными;
2) использование самих моделей. На этом этапе модель в готовом виде дает детям сам воспитатель. Задача ребенка — с помощью предложенной модели решить познавательную задачу;
3) построение моделей самим ребенком. Первоначально ребенок создает модель на основе уже готовой (по образцу). Постепенно овладевая процессом абстрагирования не только внешне воспринимаемых признаков объектов, предметов окружающего мира природы, но и внутренних связей, зависимостей, ребенок учится создавать достаточно сложные модели.
Необходимо отметить, что обучение детей моделированию тесно связано с использованием системы исследовательских действий и планомерным анализом и сравнением объектов или явлений природы.
Таким образом, использование моделей и деятельности моделирования позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия об объектах, явлениях природного окружения, систематизация которых обеспечит формирование у дошкольников целостного образа природы.
Пугливость и скрытый образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождают трудности для познания дошк-ов – это вызывает необходимость использования процесса моделирования.
Модель – это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо.
Процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.
Пр- глобус – предметная модель земли, а его изготовление – это моделирующая деятельность.
ВАРИАНТЫ МОДЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА
Младший дошкольный возраст
| Предметные | Предметно-схематические (сенсорные) | Графические |
| - аквариум;- игрушки — аналоги различных животных, отражающие характерные особенности их внешнего вида | - модель величины (большой, маленький);- модель численности групп (много, мало) | - календарь погоды;- календарь наблюдений за птицами;- модель «Жизненные формы» (дерево, травянистое растение);- модель «Строение растений» (стебель, лист, цветок);- модель «Потребности растений» (вода);- модель «Способы ухода за растениями» (полив, очистка листьев от пыли тряпочкой);- модель «Свойства песка» (рассыпается, формуется);- модель «Свойства глины» (ломается, лепится);- обобщающая схема описания овощей и фруктов (цвет, форма, величина, вкус);- модель «Строение животных» (голова, туловище, конечности, хвост) |
Средний дошкольный возраст