План
Введение
1 Условно ситуационные игры делятся на три категории:
1.1 1
1.2 2
1.3 3
Введение
Эту статью следует викифицировать.
Пожалуйста, оформите её согласно правилам оформления статей.
Из опыта работы Сабировой А. Х.
Среди активных форм и методов обучения школьников особое место занимает моделирование практических ситуаций. Сочетая в себе элементы игры и значительную информированную емкость, элементы театрализации, актерского перевоплощения, определенной фантазии и импровизации, так называемые ситуационные, или деловые, игры представляют для изучения курса истории несомненный интерес.
Практика моделирования практических ситуаций на уроках показывает, что усвояемость и запоминание материала учениками резко повышается. И, что самое главное, происходит это не механически, не бездушно, а активно и с полным пониманием сложившейся в изучаемый период исторической ситуации. Ученики охотно принимают участие в моделировании ситуаций различных периодов истории нашей страны, пытаются перевоплотиться в конкретного исторического деятеля, крестьянина времени коллективизации, рабочего, нэпмана, что вызывает оживление в классе, повышает интерес и способствует четкой фиксации в памяти учебного материала.
Методической разработкой ситуационных игр занимались с 90х годов. Накопленный опыт позволяет предпринять попытку обобщения его с выходом на конкретные практические рекомендации.
Моделирование практических ситуаций – это изучение какой-либо конкретной исторической обстановки, закрепление знаний по истории, полученных из разных источников в активной, совершенно непривычной для учеников форме.Моделирование практических ситуаций в курсе истории является, как правило, игрой ситуационной, ибо обыгрывается именно различного рода ситуации, с честью выйти из которых ученику помогают не только знания, но и смекалка, интуиция, собственный жизненный опыт.
Таким образом, ситуационная игра есть активная форма изучения и закрепления учениками учебного материала с помощью метода моделирования различных исторических ситуаций с использованием элементов импровизации, актерского перевоплощения и проникновения в образ, а также театрализация.
Суть данного дидактического воздействия состоит в том, что, применяя все источники (учебник, хрестоматийные документы, художественную литературу, периодическую печать и т.п.) ученики под руководством преподавателя воссоздают различные ситуации конкретного исторического периода и, «проигрывая» их, углубляют свои представления.
1. Условно ситуационные игры делятся на три категории:
1.1. 1
Постановка конкретным учеником по ходу урока ситуации, способствующей изучаемому в данный момент историческому периоду, без предварительного предупреждения и домашней подготовки – «экспромт-ситуация».
Пример. При изучении различного подхода большевиков и меньшевиков к проблемам войны можно, подробно разобрав доводы большевиков, поставить одного из учеников в следующую ситуацию:
· Большевики требовали прекращения чуждой народу империалистической войны. Буржуазия и ее временное правительство всячески стремились внушить массам, что после свержения царизма война изменила свой характер и ведется теперь во имя спасения завоеваний революции. Меньшевики и эсеры, проводя ту же линию, заявляли, что в связи с этим война должна вестись до победного конца.
· Ученик Сергеев, представьте себе ситуацию: Вы в 1917 году разделяете позиции меньшевиков… Попытайтесь сформулировать: почему лично Вы за продолжение войны до победного конца?
Обычно при постановке этого вопроса ученик, как правило, излагает то, что прочитано им в учебнике. Моделирование ситуации, при которой ученик пытается понять психологию меньшевика, привносит личностный момент в ответ на поставленный вопрос, оживление в классе и часто бурную дискуссию, ибо ученик-меньшевик порой выдвигает совершенно нестандартные, неожиданные и спорный аргументы.
«Экспромт-ситуация» - наиболее легко принимаемая учениками форма ситуационной игры. Включая ее в структуру урока, учитель имеет возможность оживить занятие, внести в него элементы дискуссии. Именно эта форма ситуационной игры не требует не только домашней подготовки, но часто даже конкретных знаний по изученной теме. Поэтому она позволяет включить в активный учебный процесс любого ученика, даже не готового к уроку.
Опыт показывает, что при этом следует придерживаться конкретных и вполне определенных правил:
· Ситуационная игра должна быть непродолжительна. Если ученик испытывает затруднения при ответе, необходимо ему помочь, но сделать это деликатно, ненавязчиво и необидно.
· Не следует обрывать ученика, если он, «войдя в образ», станет говорить что-то не то. В этом случае после завершения его выступления нужно предложить классу обсудить сказанное и в развернувшейся дискуссии объяснить ошибочность (если она была) позиции ученика.
· В случае, если класс в целом сильный, целесообразно применять вторую категорию ситуационных игр.
1.2. 2
Постановка группы учеников по ходу урока в ситуацию, соответствующую изучаемому в данный момент историческому периоду, с предварительным предупреждением и домашней подготовкой или без этого.
Пример. При изучении различного подхода большевиков и меньшевиков к проблеме войны, можно поставить двух учеников в следующую ситуацию:
· Ученик Сергеев, представьте себе, что в 1917 году стоите на позициях большевиков.
· Ученик Петров, ваша ситуация: Вы в 1917 году стоите на позициях меньшевиков.
· Сергеев и Петров, попытайтесь убедить друг друга в правоте своей позиции по вопросу войны и мира.
Спор большевика и меньшевика, как показывает практика, проходит чрезвычайно интересно. При выборе кандидатов на эти роли необходимо учесть следующее важное обстоятельство: оба должны быть примерно одинаковы по уровню подготовки и общему развитию. В этом случае результат спора предсказать трудно, но класс проявляет повышенную активность и внимание к существу вопроса! Однако и при этих условиях игра должна проходить в течение трех-пяти минут. Затем следует обсуждение игры и краткий вывод учителя.
Вопрос о том, готовить ли заранее играющих или проводить игру без подготовки, экспромтом, разрешается следующим образом: если класс сильный, возможен и желателен экспромт. Во всех других случаях можно рекомендовать домашнюю подготовку.
1.3. 3
Театрализованные представления. Обязательна домашняя подготовка. По тексту параграфа составляется сценарий. Авторами сценария являются сами ученики. Учитель их знакомит с сюжетом ставит задачи. Но сложность, многоплановость и отчасти громоздкость этого вида игры не позволяет полностью использовать ее в учебном процессе. Практика показывает, что целесообразнее применять на уроке лишь отдельные фрагменты такой игры. Поэтому на занятиях часто использую театрализованные представления в форме пантомимы. Например, тема «Основные положения реформы 19 февраля 1861 года». Ученик в задрипанной куртке, рваной шапке-ушанке, забрав одну ногу под себя, стоит на клочке черной бумаги. Группа учеников, непосредственно отвечающая за пантомиму, просит объяснить ситуацию: какие основные положения крестьянской реформы запечатлены в пантомиме.
Ситуационные игры третьей категории лучше проводить во внеучебное время. После ее завершения все желающие высказывают свои соображения и оценки игры. Окончательный итог подводит учитель, обращает особое внимание на важные моменты, выставляет оценки участникам игры.
· Ученик Сергеев, представьте себе ситуацию: Вы в 1917 году разделяете позиции меньшевиков… Попытайтесь сформулировать: почему лично Вы за продолжение войны до победного конца?
Обычно при постановке этого вопроса ученик, как правило, излагает то, что прочитано им в учебнике. Моделирование ситуации, при которой ученик пытается понять психологию меньшевика, привносит личностный момент в ответ на поставленный вопрос, оживление в классе и часто бурную дискуссию, ибо ученик-меньшевик порой выдвигает совершенно нестандартные, неожиданные и спорный аргументы.
«Экспромт-ситуация» - наиболее легко принимаемая учениками форма ситуационной игры. Включая ее в структуру урока, учитель имеет возможность оживить занятие, внести в него элементы дискуссии. Именно эта форма ситуационной игры не требует не только домашней подготовки, но часто даже конкретных знаний по изученной теме. Поэтому она позволяет включить в активный учебный процесс любого ученика, даже не готового к уроку.
Опыт показывает, что при этом следует придерживаться конкретных и вполне определенных правил:
· Ситуационная игра должна быть непродолжительна. Если ученик испытывает затруднения при ответе, необходимо ему помочь, но сделать это деликатно, ненавязчиво и необидно.
· Не следует обрывать ученика, если он, «войдя в образ», станет говорить что-то не то. В этом случае после завершения его выступления нужно предложить классу обсудить сказанное и в развернувшейся дискуссии объяснить ошибочность (если она была) позиции ученика.
· В случае, если класс в целом сильный, целесообразно применять вторую категорию ситуационных игр.
1.2. 2
Постановка группы учеников по ходу урока в ситуацию, соответствующую изучаемому в данный момент историческому периоду, с предварительным предупреждением и домашней подготовкой или без этого.
Пример. При изучении различного подхода большевиков и меньшевиков к проблеме войны, можно поставить двух учеников в следующую ситуацию:
· Ученик Сергеев, представьте себе, что в 1917 году стоите на позициях большевиков.
· Ученик Петров, ваша ситуация: Вы в 1917 году стоите на позициях меньшевиков.
· Сергеев и Петров, попытайтесь убедить друг друга в правоте своей позиции по вопросу войны и мира.
Спор большевика и меньшевика, как показывает практика, проходит чрезвычайно интересно. При выборе кандидатов на эти роли необходимо учесть следующее важное обстоятельство: оба должны быть примерно одинаковы по уровню подготовки и общему развитию. В этом случае результат спора предсказать трудно, но класс проявляет повышенную активность и внимание к существу вопроса! Однако и при этих условиях игра должна проходить в течение трех-пяти минут. Затем следует обсуждение игры и краткий вывод учителя.