Изначально средним баллом по тесту было значение 500 ± 100 баллов. Когда тест стал популярнее и его начали сдавать студенты гораздо большего числа школ, средним результатом стало 428 на лингвистику и 478 на математику. Точкой повотора стал 1995 год, когда результаты вновь стали приближаться к 500. Результаты от 1994 и до октября 2001 стали отмечаться буквой «R» (например 1250R) для отметки этого изменения. Старые результаты могут быть приведены к новым по специальным таблицам «College Board». Текущие студенты имеют на 70-100 баллов(в среднем) выше своих родителей.
8. Проблемы октября 2005
В марте 2006 года было объявлено, что небольшой процент работ с экзамена октября 2005-го был оценен неверно. Из-за влажности бумаги сканер неверно считал информацию. College Board объявили, что готовы пересмотреть результаты студентов, получивших в результате тех событий более низкий балл, но к тому времени многие уже успели подать заявки в колледжи. Также было принято решение не понижать балл студентам, которые из-за тех же самых событий получили больший результат. В итоге было подано около 4400 исков, вопрос разрешился только в августе 2007, когда совместно с College Board несколько компаний выделили 2.85 млн долларов на выплату компенсаций: каждый студент должен был выбрать, либо забрать 275$, либо продолжать судиться для получения большей суммы.
9. Разрыв в результатах математики и лингвистики
В 1994 году Ричард Роштейн (учёный и журналист) написал статью в «New York Times» о росте средних результатов по математике в «SAT» и «ACT», при том как средние лингвистические результаты оставались примерно одинаковыми. Были проведены исследования. На сегодняшний день есть результаты анализов этой тенденции, выполненные James Lech, Ed.D. и M.T.S. — они предположили, что причиной является упрощение вопросов теста за последнее десятилетие.
10. Критика
10.1. Предубеждения
За десятилетия много критики было в адрес разработчиков лингвистической части, в основном по причине культурных предубеждений к белым и богатым. Известным примером тому послужил вопрос аналогии гребец-регата. Суть его была в поиске пары терминов, суть которых близка к паре «бегун» и «марафон». Корректный ответ был «гребец» и «регата». Выбор корректного ответа предполагал знания студента в этом виде спорта, который популярен среди богатых, так же знания о структуре и терминологии. 53 % белых студентов сумели верно ответить на вопрос и лишь 22 % черных. Однако, по словам Murray и Herrnstein, черно-белый разрыв меньше в просто вопросах о культуре, чем в вопросах, старающихся быть культурно-нейтральными. Вопросы на аналогии были заменены чтением текстов.
10.2. Зависимость балла от доходов
Недавние исследования показали, что студенты из семей с высоким доходом получают результаты выше средних. Например, в Калифорнии экзаменуемые из семей с годовым доходом меньше чем 20 000 $ получили в среднем 1310 баллов, в то время как сдающие, чьи семьи получают больше 200 000 $ в год показали средний результат 1715, разница в 405 очков. Простые подсчеты показывают, что каждые 20 000 долларов в год добавляют около 40 баллов к результату. Президент College Board в ответ предложил отказаться от подготовительных курсов к SAT в пользу усердной учёбы в старших классах.
10.3. Снижение популярности SAT
Растущее число колледжей ответили на критику присоединением к «SAT optional movement». Эти колледжи не запрашивают результаты «SAT» для поступления.
В выступлении 2001 года в Федеральном совете по образованию Ричард К. Аткинсон, президент Калифорнийского университета, призвал сделать сдачу «SAT Reasoning Test» необязательной для приема в колледж.[8]
Любой вовлеченный в образование должен быть обеспокоен тем, как излишний упор на SAT искажает образовательные приориеты и методы, как тест воспринимается многими несправедливым, и как это может отразиться на чувстве собственного достоинства и на стремлениях молодых студентов. Существует широко распространённое мнение, что всё больший упор на SAT вредит американскому образованию.
В ответ на угрозы Университета Калифорнии Совет по Вступлению в Колледжи объявил реструктуризацию «SAT», которая должна была вступить в силу в марте 2005.
10.4. Критика из MIT
В 2005 году контролирующий преподавание лингвистики Массачусетского технологического института (сокр. MIT) Les Perelman убеждал в том, что очень высока корреляция между оценкой эссе и его длиной. После пересмотра 50 эссе он обнаружил, что чем больше была длина, тем выше была поставлена оценка. Фактически, он предположил, что, зная длину эссе, можно в 90 % случаев предугадать результат, даже не читая содержимого. Он так же обнаружил, что несколько из проверенных им работ были полны грубейших ошибок, но в College Board не стали пересматривать результаты.
Perelman, наряду с Национальным Советом Учителей Английского Языка также раскритиковал 25-минутный письменный раздел экзамена, который, по их мнению, разрушал стандарты письменного обучения в классе. Они утверждают, что учителя полностью концентрируются на подготовке учеников к SAT, не сосредотачиваясь на пересмотре, глубине, точности. Вместо этого дают длинные, шаблонные и многословные формулировки. «Вы заставляете учителей обучать учеников быть плохими сочинителями», завершил Les Perelman.
Список литературы:
1. Test & Registration Fees. College Board.
2. 01-249.RD.ResNoteRN-10 rv.1
3. College Admissions – SAT & SAT Subject Tests. College Board.
4. National Report: 2007 College-Bound Seniors: Total Group Profile Report (PDF) 3. The College Board (2007).
5. frontline: secrets of the sat: where did the test come from?: the 1901 college board. Secrets of the SAT. Frontline.
6. Schoenfeld, Jane. College board drops 'score choice' for SAT-II exams. St. Louis Business Journal, May 24, 2002.
7. College Board To Alter SAT I for 2005-06 — Daily Nexus
8. Overemphasis on SAT Sparks UC Proposal to Drop Test Requirement | FairTest
Источник: http://ru.wikipedia.org/wiki/SAT