Русско-японская война 1904-1905 2 (стр. 5 из 5)

8. Далее следует создание и демонстрация на уроке «лекционного слайда» — «Программа «Нового курса» с комментариями учителя.

9. Перед показом слайда 8 учитель просит подвести итоги и определить значение «Нового курса» Ф.Рузвельта.

После обсуждения учитель демонстрирует заготовку слайда и проводит его корректировку в соответствии с ответами учеников.

10. Вопрос учителя: какие страны, кроме США, постиг кризис в первой половине XX в.? После ответов учеников демонстрируется слайд 9, где перечислены различные пути выхода из кризиса в других странах. После краткого ознакомления следуют вопросы:

Входил ли СССР в число стран, переживших кризис? Если нет, то почему мировой экономический кризис миновал Советский Союз, если да, то какой путь выхода из кризиса был избран?

11. В конце урока учитель вместе с учениками подводит итоги, отвечая на следующие вопросы.

Почему экономический кризис по-разному отразился на странах мира?

Почему эти страны выбрали разные пути выхода из кризиса?

Как повлиял кризис на дальнейшее политическое, социальное, культурное развитие ведущих мировых держав?

В качестве домашнего задания может быть предложена следующая работа: в тетрадях заполнить таблицу по теме урока, сравнив причины кризиса и пути выхода из него в разных странах.

III. Этап подведения итогов

• Учитель анализирует итоги комбинированного урока с использованием мультимедийной презентации.

• Проводит анализ положительных и отрицательных результатов данной работы.

• Собирает мнение учеников и коллег по проведённому уроку.

• Делает выводы о возможности (необходимости) организации подобных уроков в дальнейшей работе.

Заключение.

XXI век – век высоких компьютерных технологий. Выпускник современной школы, который будет жить, и трудиться в грядущем тысячелетии в постиндустриальном обществе, должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Совершенно очевидно, что используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно. И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет. Широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования, и новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Изучив весь период становления информационных технологий можно сказать, что инструменты технологий прошли несколько этапов от «ручного » до «сетевого» и активно внедряются процесс образования. Электронные средства обучения стали неотъемлемой частью обучения в России на разных уровнях. Классификация их разнообразна, а именно

- по функциональному признаку;

- по структуре;

- по организации текста;

- по характеру представляемой информации;

- по форме изложения;

- по целевому назначению;

- по наличию печатного эквивалента;

- по природе основной информации;

- по технологии распространения;

- по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания.

Модернизация образования ориентирует педагога на овладение новыми информационно - коммуникационными технологиями. Именно они позволят в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности. Информатизация образовательного процесса представляет собой комплекс мероприятий, связанных с насыщением образовательной системы информационными средствами, информационными технологиями и информационной продукцией. Система образования – целостная, но открытая система, одной из существенных характеристик которой является её информативность. Это вовсе не означает, что информационная система в системе образования предполагает только усвоение информации.

Использование информационно-коммуникационных технологий дает учителю истории экономию времени на уроке; глубину погружения в материал; повышенную мотивацию обучения; интегрированный подход в обучении; возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов; возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока; привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию. Данная инновация находит своё отражение и в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования.

Список литературы:

1. Коул М. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? // Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. М. Коула. - М.: Педагогика, 1989.

2. Коул М. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? // Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. М. Коула. - М.: Педагогика, 1989.

3. Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. - 1996. - №1.

4. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

5. Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Современная учебная книга. М., 2001.

ГОСТ 7.83-2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения.

6. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

7. Гребнева М.И. (Муниципальная гимназия № 10 г. Новосибирск.) Актуализация исторических знаний путем использования новых информационных технологий // Материалы IX Международной конференции-выставки “Информационные технологии в образовании”. М., 3-6 ноября 1999.

8. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И.Г.Семакина. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.

9. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

[1]Коул М. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? // Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. М. Коула. - М.: Педагогика, 1989.с 45

[2]Коул М. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? // Социально-исторический подход в психологии обучения / Под ред. М. Коула. - М.: Педагогика, 1989.с 50.

[3] Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. - 1996. - №1. с10

[4] Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. - 1996. - №1. С12

[5]Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.с 67

[6]Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.с 69

[7]Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Современная учебная книга. М., 2001.с 46

[8]ГОСТ 7.83-2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения.

[9]Антонова С.Г., Тюрина Л.Г. Современная учебная книга. М., 2001 с 80.

[10]ГОСТ 7.83-2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения.

[11]ГОСТ 7.83-2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения.

[12]Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.с 76

[13]Гребнева М.И. (Муниципальная гимназия № 10 г. Новосибирск.) Актуализация исторических знаний путем использования новых информационных технологий // Материалы IX Международной конференции-выставки “Информационные технологии в образовании”. М., 3-6 ноября 1999.

[14] Гребнева М.И. (Муниципальная гимназия № 10 г. Новосибирск.) Актуализация исторических знаний путем использования новых информационных технологий // Материалы IX Международной конференции-выставки “Информационные технологии в образовании”. М., 3-6 ноября 1999.с 28

[15] Гребнева М.И. (Муниципальная гимназия № 10 г. Новосибирск.) Актуализация исторических знаний путем использования новых информационных технологий // Материалы IX Международной конференции-выставки “Информационные технологии в образовании”. М., 3-6 ноября 1999.с 30

[16]Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И.Г.Семакина. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.с 85

[17]Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И.Г.Семакина. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.с 55

[18]Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.с 56

[19]Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.с 67