-
Разве что Нила короче
Было две черных косы. (9, т.2; 344)
При изучении сложных прилагательных и существительных также можно использовать в качестве дидактического материала языковые явления из творчества М.И. Цветаевой:
Он был седобородый и седогривый, как море... (9, т.4; 220)
-
Глаза у меня огоньки- угольки (9, т.1; 33)
Безусловно, что наибольшее число возможностей языковой материал, используемый в данной работе, дает для изучения обстоятельства со сравнительным значением:
Я счастлива жить образцово и просто:
Как солнце - как маятник - как календарь. (9, т.1; 449)
Но главное и основное применение собранного в работе материала - это использование его при изучении собственно сравнений, их функций и особенностей употребления в художественном тексте. Однако не все программы по русскому языку учитывают необходимость изучения изобразительно-выразительных средств языка. Программа, авторами которой являются Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, И.И. Кулибаба (5; 3) вовсе не касается этого аспекта в изучении родного языка. Авторы программы по стилистике русской речи Л.М. Кузнецова, И.А. Горшенева, Л.С. Русанова одной из задач работы по стилистике ставят наблюдение над такими образными средствами в художественных произведениях, как эпитеты, сравнения, метафоры, выяснение их определения, содержания (семантики) и грамматических особенностей образования. (3; 112). В качестве практической работы в восьмом классе предлагается анализ образных средств языка (тропов) в поэзии и прозе русских писателей, опыт создания собственных художественных текстов (поэтический этюд, рассказ, дневниковые записи и проч.). На данную работу в программе отводится четыре учебных часа.
Программа курса на выбор "Язык художественной литературы", предназначенного для учащихся старших классов, авторами которой являются М.Ю.Максимов, Н.А.Николина, знакомит учащихся с эстетической функцией языка, с экспрессивными ресурсами русской фонетики, лексики и грамматики, с основными приемами использования языковых единиц в художественном тексте. (4; 98). Главная задача этого курса - показать выразительные возможности слова, особенности организации текста как динамической системы речевых средств, раскрыть основные принципы его анализа. В разделе "Экспрессивные ресурсы лексики и фразеологии" планируется изучение понятия о тропе, типы тропов.
Программа "Изучение углубленного курса русского языка в VIII - XI классах", предлагаемая Ю.С.Пичуговым, Г.К.Лидман-Орловой и Г.М.Пахновой, представляет собой углубленный вариант действующей программы по русскому языку (5; 73-101). В одиннадцатом классе двенадцать учебных часов отводится на изучение изобразительно- выразительных средств языка: эпитета, сравнения, метафоры, аллегории и др. В процессе данной работы у учащихся формируются умения производить языковой разбор текста, использовать знания о тексте и изобразительно-выразительных средствах языка при анализе отрывков из художественных произведений.
Работа по изучению изобразительно-выразительных средств языка предусматривается не во всех учебниках и учебных пособиях, предназначенных для средней школы, но в некоторых из них все же уделяется должное внимание данной проблеме. Так, учебное пособие А.И.Горшкова "Русская словесность" помогает учащимся изучать литературный текст как словесное (языковое) произведение, анализировать произведение словесности в единстве его содержания и способов языкового выражения этого содержания. В главе "Средства художественной изобразительности" дается подробное наблюдение над тропами, определяется понятие сравнения, его формы (сравнительные обороты с союзами "как", "словно", "что"; творительный сравнения, обороты со сравнительной степенью прилагательного, отрицательные и развернутые сравнения) (2; 114-117).
В учебном пособии Л.В. Шустовой "Практическая стилистика русского языка" для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля дается расширенное представление об особенностях лексической стилистики. При рассмотрении лексических образных средств автором перечисляются основные формы выражения сравнений в языке (сравнительный оборот, творительный сравнения, присоединительные сравнения), но не дается понятие об экспрессивных функциях сравнения. (10; 52)
В учебных пособиях И.Б. Голуб и Д.Э. Розенталь "Занимательная стилистика" и "Русский язык для школьников пятых - девятых классов" природе, форме и функциям сравнений уделяется значительное внимание. (6; 79-82). Авторы выделяют изобразительную, разъяснительную, экспрессивную функции сравнений, подробно останавливаются на структуре сравнения (предмет, признак и образ), показывают различные формы выражения сравнений в языке. Особое внимание школьников обращается на прямую зависимость художественной силы, выразительности сравнений от их неожиданности, новизны. Приводятся и примеры неудачного использования сравнений. Данное пособие в большей степени ориентировано на выработку у учащихся практических умений использования в речи образных средств языка.
Г.Я. Солганик в учебных пособиях "Русский язык. 10-11 кл." и "Стилистика. 10-11 кл." особое внимание обращает на открытую, зримую образность сравнений и других изобразительно-выразительных средств языка, более подробно останавливаясь на рассмотрении особенностей метафоры, эпитета, метонимии, аллегории и олицетворения. (7; 58), (8; 58)
В данной работе целесообразно предложить урок словесности по теме "Сравнения" не материале текстов М.И. Цветаевой для учащихся одиннадцатых классов, обучающихся по программе "Изучение углубленного курса русского языка" (5; 73), так как данной программой выделяются специальные часы на изучение сравнений, позволяющие изучать сравнения в лирике М.И. Цветаевой параллельно с изучением ее творчества в курсе русской литературы ХХ века.
Методическое обоснование урока словесности
"Механизм сравнения"
I. Тема. Изучение структуры, функций и особенностей употребления сравнений в художественных текстах (на примере лирики М.И.Цветаевой).
II.Варианты языкового материала, используемого на уроке
1. Сравнительные обороты с союзами
· как: мундир как снег, была - как снег и др.
· точно: ... исчезаете вы, точно дворцы ледяные;
· словно: ... коснулись... медленно, словно без сил;
· что: губки красные - что розы;
· ровно: ... Степан - ровно грозный дуб.
2. Сравнительные придаточные предложения: Я рук не ломаю! Я только тяну их - Без звука! - как дерево - машет - рябина...
3. Отрицательные сравнения: Не колесо громовое - Взглядами перекинулись двое.
4. Сравнения, выраженные творительным падежом: она слезинкой тает...
5. Сравнения, выраженные родительным падежом: светлее солнца тронный зал.
6. Прилагательные со сравнительным значением:
· притяжательные: оленьи глаза и др.
· относительные: стеклянные глаза и др.
· качественные: змеинодрагоценные глаза и др.
7. Полные сравнения: слова - тяжелые, как капли.
8. Неполные сравнения: была - как снег.
9. Простые сравнения: ... рассовали нас как сирот.
10. Сложные сравнения: Стихи растут, как звезды и как розы.
III. Задача урока и отбор языкового материала
1. Цель урока: Научить детей читать текст, полноценно воспринимая его за счет умения видеть и анализировать авторские образные и выразительные средства, в данном случае - сравнения, дающие ключ к пониманию авторского видения мира, чувств, состояний, к разгадке многих тайн, заложенных в подтексте.
2. Познавательные задачи урока:
Выявить особенности функционирования сравнений в художественном тексте, особенности их структурного построения и способы выражения в предложении. Понаблюдать над особенностями использования сравнений в поэзии М.И.Цветаевой.
3. Какие умения и навыки нужно формировать на уроке.
На уроке формируются умение обнаруживать изучаемый языковой факт в художественном тексте и всесторонне анализировать его.
4. Работа по развитию речи
Работа по орфоэпии: рассóрили - рассорúли.
Работа по обогащению словарного запаса: подбор синонимов к сравнениям (мундир как снег - белый мундир, с глазами оленя - с оленьими глазами); выяснение лексического значения слов "возмездие", "бдение", "снискать".
Совершенствуются навыки выразительного чтения и создания устных высказываний на лингвистическую тему.
5.Воспитательные задачи урока.
В воспитательные задачи урока входит развитие читательского интереса, стимулируется появление интереса к личности и творчеству поэта М.И. Цветаевой. В ходе урока у учащихся воспитывается и интерес к изучению русского языка, внимание к слову, самостоятельность, трудолюбие, развиваются такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация.
IV. Домашнее задание, его целенаправленность и подготовленность на уроке
В качестве домашнего задания учащимся предлагается самостоятельная работа по всестороннему анализу сравнений в контексте стихотворения М.И. Цветаевой "Тоска по родине! Давно...", в помощь учащимся даются ориентировочные вопросы (См. конспект урока. с. ) Такая работа позволит учащимся, актуализировав все знания и умения, полученные на уроке, самостоятельно и творчески реализовать свои знания на практике, осмыслив и проанализировав изучаемые языковые явления.
V. Структура урока, распределение времени на каждый его этап
| 1. Вступительное слово учителя | 2 мин |
| 2. Наблюдения над определяющей ролью сравнений в выражении идеи стихотворения (выразительное чтение и анализ стихотворения "Моим стихам, написанным так рано...") | 5 мин |
| 3. Формулировка определения понятия "сравнение" | 1 мин. |
| 4. Сообщение темы, постановка цели урока. | 1 мин. |
| 5. Выяснение элементов структуры сравнения | 2 мин |
| 6. Выяснение особенностей сравнений неполной структуры | 3 мин. |
| 7. Выяснение особенностей сравнений сложной структуры | 3 мин. |
| 8. Выяснение соотношения сравнений с другими выразительными средствами в художественном тексте | 5 мин. |
| 9. Выяснение особенностей выражения сравнений в предложении | 18 мин. |
| 10.Подведение итогов урока | 2 мин. |
| 11.Пояснение домашнего задания | 2 мин. |
VI. Основные методы и приемы, используемые на уроке